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中职语文文言文课堂教学有效性研究

2020-04-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:钟振生 本文字数:2526
  [摘           要]  文言文作为中华民族的宝贵财富,凝聚着历代先贤的心血,在中国汉语言文学中占据着至关重要的位置。掌握文言文,既能够加强学生对中华文化的深入了解,又能够健全学生的人格品质,丰富学生的思想内涵,使学生早日树立崇高的理想信念,培养学生坚定不移的意志,挖掘学生的创造性思维等。中职学校作为培养人才的重要基地,承担着教书育人的重要使命,对文言文的教学理应给予足够的重视。针对中职语文文言文教学进行深入探究,希望能够提升学生的语文素养。
  [关    键   词]  中职语文;文言文;一年级;教学策略
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)35-0070-02
   经济社会持续发展,我国经济市场对人才的需求不断提升,要求也不断提高,人才的语文素养是考量人才的重要方面,值得高度重视。文言文蕴藏着丰富的民族文化,与历史存在着不可分割的联系,作为中职教学中的重要部分,学好文言文是学生接触并掌握传统文化、提升语文素养、夯实语文知识的必要路径。然而,在当前实际的中职语文教学中,由于教学观念不够先进,文言文教学往往呈现教学形式单一、内容枯燥乏味等现象,教学效果不容乐观。因此,中职语文教学亟待提升文言文教学效率,加强学生的文言文理解能力,进而提升学生的文化素养。
   一、概述中职一年级新生语文文言文学习现状
   现阶段,中职一年级的学生在开展文言文学习中,经常存在学习兴趣不足、学习自制力较差、缺少学习动力等问题,使其文言文掌握情况较差。
   (一)缺少明确的学习目标
   由于文言文本身词汇冗杂,读或背起来较为拗口,同时加之教师层面与网络层面的因素,导致学生对文言文的学习兴趣锐减。在实际的文言文学习过程中,学生并未设置明确的学习目标,缺乏学习动力,对文言文的理解常常囫囵吞枣、敷衍作业,甚至对考试也不抱有积极态度。这种不良的学习态度使学生的文言文基础薄弱,难以掌握文言文学习技巧与翻译,缺少足够的学习耐心与学习信心。
   (二)文言文学习存在一定的制约因素
   就中职一年级的学生而言,在日常生活中最常运用的便是“白话文”,中职教材中文言文篇数有限,对文言文的接触大多数集中于课堂上。这种情况下,中职学生不仅文言文基础相对薄弱,并且生活经历以及情感体验都相对有限,同时由于文言文与生活在现代社会的中职学生之间存在一定的年代隔阂,因此不管是思想层面还是语言层面上,中职学生文言文的掌握都存在一定的制约因素。
   (三)对文言文学习缺少足够的兴趣
   这几年,信息技术不断更迭,职业教育受到高度重视,学生思想观念不断改变,使其自身的表达方式与学习方式等不断改变。中职学生的学习已经不再局限于教材当中,而是开始借助于iPad、学习机等新事物开展学习。但由于文言文本身的学习难度较大,学生需要掌握的词语多等,而网络呈现的娱乐多元化分散了学生的学习兴趣,同时一些教师无法做到跟上时代的步伐,难以遵循语文教育规律,对多媒体的运用不够理想,极大地削弱了学生的学习兴趣。
   (四)对文言文学习重视不够
   现阶段,一年级的中职学生,大多数是刚刚遭遇中考失败的学生,而中职学校的学习氛围相对不够浓厚,使得一些学生会逐渐放低学习要求,往往更加注重一些实用性科目,对文化课或者文言文课程的重视相对不够,甚至将所有时间与精力放在专业就业相关的科目或者知识学习上,对文言文的学习重视程度较低。
   二、分析当前中职一年级语文文言文教学情况
   这几年,虽然中职语文教师采取简化式文言文教学模式,不再重点翻译文言文的词句等,也不再将文言文字词进行系统化的练习,而是引导学生掌握整篇文章的基本含义,在这种情况下,,中职学生文言文的学习效果较差。可见,中职文言文教学中仍然存在着各种问题有待解决。
   (一)缺少明确的教学目标
   当前,中职一年级学生本身的语文基础相对薄弱,教师在开展教学时并未充分考虑到一年级学生的实际情况,便采取统一化教学。对文言文的教学,中职语文教师并未按照年份、背景、作者等进行详细介绍,也并未将文言文的写作特色或者结构主旨等进行合理分析,混淆文言文教学与现代文教学之间存在的差别,原因就在于教师无法树立明确的教学目标。
   (二)文言文教学方式相对单调
   若想开展有效的语文教学,首先语文教师应该具备过硬的语文功底与文学素养,这样才能将自己的讲解传达给学生。而文言文教学的开展,对语文教师的专业素养与水平要求更高。事实上,中职学校并不存在升学压力,因此一些教师在开展教学时往往会放低教学标准,对学生文字功底与理论积累要求也较低。殊不知,文言文的教学重点便在于串讲,而非分段讲解。例如,一些语文教师在讲解《劝学》这篇文言文时,便采取先阅读范文,再引导学生对照注释进行自行翻译自行阅读等,导致学生在课后仍然不理解文章的整体含义。可见,这种教学方法效率并不高。
   (三)学生缺少主观能动性
   在中职语文教学中,一些教师缺乏有效性的教学方法,无法引导学生主动参与到教学中来,学生的学习情绪并不高,难以激发学生的学习思维,一些学生在学习中处于被动的学习状态,甚至只是机械化地学习。对文言文缺少課前预习与课后复习的过程,如果考试中遇到文言文相关的题目,则直接跳过或者胡乱作答。教师在文言文教学中代替学生阅读与思考,使学生的思维固化,影响文言文的传承。

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