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微课教学模式下的中职数学教学策略探究

2020-04-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:池晓霖 本文字数:3056
  [摘           要]  随着网络的快速发展,信息技术与移动设备的普及让人们的学习活动变得越来越方便快捷。对中职数学教学而言,微课能够打破传统课堂地点和时间上的限制,学生可以根据自己的实际情况有选择地开展学习活动,有利于提高学生的自主学习能力,实现个性化的学习。而教师也可以利用微课改变传统的授课方式,以更加生动形象的方式来突出教学的重点、难点,,并针对学生出现的问题进行集中解答,以此来提高教学效率,基于中职数学微课教学的现状,对中职数学微课教学模式的构建策略进行探究。
  [关    键   词]  微课教学;中职;数学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)35-0090-02
   微课作为一种新兴教学方式,为中职数学教学带来很大的变化。对学生来说,微课的运用改善了学习环境,提供了更多自主学习的空间;对教师来说,微课改进了教学方法,提高了课堂效率。微课不仅能够将抽象化的数学知识以直观形象的方式呈现出来,降低学生理解的难度,还可以灵活地融入课前预习、课堂教学以及课后复习中去,使课内外学习更加紧密地联系起来,从而提高教学过程的有效性。因此,教师应当不断学习和探索,将微课科学合理地运用到数学教学的各个环节中,以提高课堂教学水平,促进学生数学素养的发展。
   一、创设多元教学情境
   数学知识有着较强的抽象性,如果教师直接对其进行理论层面的讲解,学生理解起来难度较大,且教学过程也比较枯燥。运用情境教学的方法,可以增强教学的趣味性,同时将抽象化的数学知识以更加生动、直观的方式呈现出来,让学生易于理解。在微课教学中,教师可结合学生的兴趣喜好,创设出一定教学情境,激发学生的求知欲,让他们在主动思考与探索的过程中,逐渐了解和掌握数学知识,这一点对数学教学中的预习环节具有重要意义。但由于预习的时候缺少教师的指导与监督,许多学生的预习效果不够理想,而采用微课的方式创设教学情境,可以在短时间内激发学生的学习兴趣,使他们投入学习活动中,从而培养学生的自主学习能力,提高课前预习的效果。比如在教学“集合”的时候,教师可在微课视频的开头,通过数学家康托尔的故事,引导学生初步了解“集合论”,并创设出一个生活垃圾分类的情境,让学生在思考的过程中,感受其中蕴含的分类思想。又如在教学“等比数列”的时候,教师可在微课视频中创设出一个折纸的情境:假设一张纸的厚度是0.1毫米,对折51次后,厚度是多少?先让学生尝试进行猜测和计算,然后再揭晓答案,即一张纸对折51次后,其厚度大约是地球与太阳之间的距离。在看到这一答案后,学生往往会感到惊讶或质疑,从而产生强烈的好奇心,认真地投入本课知识的学习中。教师可利用微课,将文字、视频、动画等元素整合起来,提高情境创设的有效性,使其不再局限于教师的语言描述,给予学生更加丰富的学习体验,形成直观化的学习过程,为学生的学习提供帮助。
   二、突破教学重难点
   在教学中,如何突破重难点知识是教师需要考虑的重要问题,只有解决了这部分内容,才能使学生对知识形成全面、准确的理解,达到预期的教学目标。教学重点是指某一单元的核心知识,教学难点是指学生不容易理解和掌握的地方,只有攻克这两个部分,才能实现理想的教学效果。传统的讲授方式在重难点知识的教学上往往作用有限,而采用微课的方式,可以将知识点划分开来讲解,针对某一重点或难点知识专门制作一段微课视频,学生可根据自己的需求,有选择地进行观看学习,加深对知识点的记忆与理解。比如在教学对数函数的时候,教师可按照如下方式设计微课:第一,展示指数函数的图像和性质,引导学生回顾已学习的内容,并提出问题“通过指数函数的图像可以得到它的哪些性质?指数函数和对数函数是什么关系”,让学生带着问题继续观看和学习;第二,讲授新课,展示y=2x、y=(1/2)x的图像,通过这种直观的方式加深学生对两个函数图像间的关系,再展示对数函数y=logax(a>0且a≠1)的图像,引导学生由特殊到一般地总结对数函数的图像与性质;第三,提出一些简单的例题,让学生尝试用所学的知识来解决实际问题,深化学生对所学知识的理解。又如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”的时候,教师可利用微课视频展现出相应的图像,并通过透视、旋转、视角切换等方式,让学生对这些几何体形成直观的认识,然后再让学生尝试自己动手画出一些简单的组合体。这种循序渐进的方式可以有效地帮助学生突破教学中的重难点,提高教学的效率。一些未能充分理解和掌握知识的学生,可以利用课余时间来反复观看微课视频,以跟上教学进度,打下坚实的知识基础。
   三、加强练习巩固环节
   在数学教学中,练习巩固是重要的环节之一,有助于加强学生对所学知识的理解,提高解题能力。但在传统课堂中,大部分教师都将重点放在知识的理解上,留给学生练习的时间很少,更说不上对题目的深入讲解,有的教师甚至仅是公布答案。将微课引入数学课堂后,教师可制作练习巩固型微课,来辅助学生练习。教师在微课习题的设计上,要坚持阶梯性的原则,并附上相应的答案,让学生依据自己的实际水平来自主选择练习内容,在遇到困难的实施,可观看微课中的习题讲解,有利于学生查漏补缺,及时弥补自己在学习中的不足,满足学生的个性化学习需求。此外,还可以设计一些通关练习的游戏性微课,以激发学生练习的兴趣,提高教学效果。如在教学“指数函数”的时候,教师可设计闯关游戏式的微课,按照层层递进的方式设计以下问题:第一关,指数函数y=1.3x在区间(-∞,+∞)内为什么函数?第二关,若a5<a2,则a的取值范围是多少?第三关,判断0.9-2.1与1的大小关系。第四关,函数y=3+ax-1(a>0且a≠1)的图像恒过点P,求点P的坐标。在每个问题提出一小段时间后,用简练的语言和文字进行讲解,比如在第一关,可作如下讲解:“指数函数单调性的判断,关键要看底数a。因为a=1.3>1,所以y=1.3x在区间(-∞,+∞)内为增函数。你学会了吗?”此外,教师也可以仅选择一道典型的题目,进行精讲精练,比如在教学“一元二次不等式”的时候,教师可提出问题:假如有两家网络服务公司,公司A的收费为1.5元/时(不足1小时按1小时计算),公司B则是第1个小时收费1.7元,之后每小时减少0.1元(超过17小时,按17小时计算)。通常一次上网不会超过17小时,假设一次上网时间总是小于17小時,那么一次上网多长时间,才能保证公司A的收费比公司B少?随后,展示讲解部分,引导学生分析题目中包含的不等式关系,通过这样的生活类题目,不仅激发了学生参与练习的兴趣,还加深了学生对“数学源于生活”的认识。利用微课的方式,学生可根据自己的情况对视频内容有选择、有重点地观看,使练习过程更具有针对性,提高学生的学习收益。

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