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园林工程专业一体化人才培养模式研究与课程改革实施探

2020-04-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:蔡雄彬 本文字数:2572
  [摘           要]  传统技工院校园林工程专业人才培养存在目标定位模糊、课程设置学科化、课堂教学组织与评价不能满足企业对技能人才的需求,教学场地设备、教学场景与实际工作脱节等现象。厦门技师学院进行园林一体化课程改革,在深入生产一线调研基础上,召开实践专家访谈会,编制《一体化人才培养方案》,提炼课程典型工作任务,并阐述一体化教学场地硬件建设,一体化课程学习资源建设,一体化课程的教学组织。
  [关    键   词]  技工院校;园林工程专业;一体化课改
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)35-0294-02
   随着近年来人们生活水平提高和对环境需求提高,省内各级资质的园林企业达数千家,但建设水平不高,表现为企业总数多,资质等级偏低,管理水平不高,社会需要“懂图纸、能施工、会管理”的中级技术人才匮乏,无法满足我省园林建设的发展要求。近年来,我院为提升办学水平,改革园林工程技术专业人才培养目标,创新人才培养模式,逐步建立以国家职业与行业标准为依据,以工作任务为导向,以综合职业能力培养为核心的一体化教学改革。本文就我院对园林工程专业一体化人才培养模式与教学改革进行论述,以期为其他技工院校教学改革提供参考。
   一、技工院校园林工程技术专业人才培养存在的问题
   (一)园林工程技术专业人才培养目标定位模糊、未体现出技工院校办学特色
   园林专业是一门交叉性极强的边缘学科,开设园林工程技术专业有工业学校、农业学校、轻工学校、艺术学校等,培养侧重点差异大,没有明确的培养目标,培养出的学生差异性也很大。而我院园林工程技术专业在开设初期也同样存在这些问题,在专业定位上大而全,培养目标上多而不精,无法真正体现出技工院校办学的特色。
   (二)学科化的课程设置模式的不合理性
   传统技工院校与中职院校园林工程专业課程方案由公共基础课、专业基础课、专业课和技能训练课构成。以往的课程安排是先安排理论课程讲授理论知识,再集中安排实训周进行技能训练,且不同课程之间关联不大。
   这种课程模式的特点是理论教学强调书本知识机械完整地学习,理论知识被要求背诵和反复考核,这些纯理论知识与企业实际生产任务没有直接关系,,实践教学强调的是单一的岗位技能,零散的操作技能训练,然而各岗位工作是相互配合不可分割的,没有把专业知识与具体工作相联系,无法培养学生的综合职业能力。
   (三)课堂教学组织与评价方式满足不了企业对学生的要求
   传统的教育方式“满堂灌”、学生随意听,重视理论知识的讲授与背诵,与企业真实的工作情境关系不大,实践教学强调单一技能重复训练,缺乏在真实工作环境和生产任务中的学习,要完成具有完整工作过程的学习任务是非常难的,这样的实践环节仅仅是为了验证理论,停留在“模拟教学”层面,与行业规范、园林施工现场实际要求存在脱节。
   这样的教学方式评价主要是对学习者进行甄别,方法主要是考试,即教师出题学生应试,针对培养出来的学生,企业的评价是“他们是好学生,但不是我们生产岗位需要的好工人”。企业认为,好学生考试门门及格。但不代表他能工作,会工作。很显然,考场成功不代表职场成功。
   (四)教学场地、设备与真实工作环境的差距
   传统的专业教学场所主要有两种类型:第一种理论教室和多媒体教室,设备仅仅是黑板、课桌椅、绘图桌或电脑投影仪等,功能仅能满足理论知识的讲授,学生仅能获得纯理论知识;第二种如建材实验室、温室、组培室、机房,只能满足单项技能训练,这些传统教学环境中仅能开展某个技能点的练习,没有系统的工作过程,缺乏整体的工作策略,就算技能再高,也只是不断地机械重复某一项(类)操作。
   二、园林工程专业一体化人才培养模式的确定
   (一)行业企业调研,岗位能力分析,工作观察,确定培养核心目标
   专业课改期间,走访大量园林企业和行业,确定专业人才培养目标,根据调研分析,依据园林项目建设管理的实际流程和园林企业的业务领域、业务工作流、相关岗位以及相应工作任务等,结合我院技工院校人才培养目标的定位,确定园林工程技术专业以培养具备园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物栽植与造景、园林工程设计与绘图四项核心岗位能力的一线技术人员为目标,培养“肯吃苦,懂专业,能上手”的技术人员。
   (二)专业方向、职业岗位群与典型工作任务分析
   通过对园林行业分析,人才需求分析,确定以园林工程现场施工管理、园林工程项目管理、园林植物栽植与造景及园林工程设计与绘图方向等四项核心岗位能力培养目标,通过工作观察,确定典型职业工作岗位,召开实践专家访谈会,分析实践专家的职业成长历程和职业成长过程中所经历的代表性工作后,提取园林行业的典型工作任务,
   (三)基于工作过程,构建园林工程技术专业课程框架体系
   课程体系与教学内容是实现人才培养的核心,是教学改革的重点和难点,新的课程框架和体系必须废弃“老三段”(基础课、专业基础课、专业课)的传统,我院在制定园林工程专业培养目标以企业的实际需求为导向、以技术应用能力和基本素质培养能力为主线,构建专业人才的知识、能力和素质结构,课程体系的构建通过吸纳企业实质性参与课程建设,通过职业能力管理分析、市场调研、召开职业能力分析专业研讨会,编制职业能力分析图表,将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合、确定教学内容、教学大纲、开发工作页,构建基于“四项核心岗位能力”培养为主线的一体化课程体系。

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