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构建融合教学模式,提升航电专业学员任职能力

2020-05-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李永田 伍逸枫 李玉成 本文字数:2532
  [摘           要]  说明目前航电专业课程教学中存在的问题。提出课程融合教学模式的思想,构建了其岗位任职能力需求分析、工作科目设置、关联课程分解、学习任务划分的实施过程。该教学模式突出知识应用的连贯性,有利于发挥教员的团队合作,有利于提高学员的学习能力、实践能力和知识应用能力。
  [关    键   词]  航电专业;教学模式;课程融合
  [中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)35-0310-02
   目前的机载航空电子设备,信息化程度高、更新换代快、新技术应用广泛,且具有综合化、数字化、自动化程度高的特点,航电系统之间相互交联,维修保障工作的内容、范围和技术性,复杂性明显增大,传统的专业界限模糊,专业之间跨度大,交叉多,联系紧密,综合技术保障日趋明显,对航电专业机务人员的维护技能要求更高。
   一、当前课程教学存在的问题
   机务士官和学兵是航空兵部队机务保障的主要力量,其专业技术水平的高低和工作能力的强弱关系到航空装备维修的质量,是影响航空兵部队战斗力的主要因素,而提高他们的专业技术水平和工作能力,是航空机务士官学校当前教学工作面临的中心任务。为适应新的使命任务和办学定位,航电专业注重教学模式研究和改革创新,开展了阶段化小班带教式、信号功能式、案例分析式等教学模式实践,好的经验做法得到推广应用,并取得了良好的教学成果。但现行任职教育教学模式还存在一定不足,主要表现在以下方面。
   (一)课程体系架构不清,专业总体认识不足
   航电专业课程综合性强,课程之间均存在着或多或少的联系,无论教还是学,对于整个航电专业知识体系的理解都是非常必要的,只有清楚每门课程的地位、作用以及其知识点之间的联系,才能够有针对性地去教,有目的性主动地学。但现行各单位专业课程各自为政,没有将专业课程知识点贯穿在一起,学习内容不全面、不系统、不深入。例如:雷达原理课程涉及的地形测绘、距离模糊、速度模糊、脉冲压缩、全相参、合成孔径等,无线电通信原理课程涉及的射频频谱、甚高频、自动相关监视等等不一而足。每一个概念均含有较深的理论知识或背景知识。难以用一两句話表达清楚,如在讲授设备课中引用,学员难免懵懵懂懂、一知半解。学习的内容不全面,即使教员再进一步解释,效果也一般,即所学内容存在力度、广度、深度相对较弱的问题。
   专业课程间的知识点是交叉互联的,专业能力水平的提高不仅要掌握几门课程的相关知识点,更需要深刻理解课程间相关知识点的逻辑控制关系。有效的专业课程的教学实施过程应是全面、系统的课程,即面向专业的体系教学。
   (二)教学虽强调实践,但仅限于某课程实验
   目前,航电专业课程的教学实施多采用独立式教学模式,理论教学内容和实践教学内容均根据本课程独立设置,即每门课程由不同的教员讲授及辅导,考核评价也仅针对本课程所学内容单独进行。
   从考核评价的结果看,学员对单一专业设备课程知识点的掌握程度和实际工作处理能力虽有所加强,但如果实习科目需要应用多课程的知识点时,学员往往表现得无所适从。学员中多是“只知其然,不知其所以然”,仅会做一些单一的课程实验,不知道应用或不会应用其他专业知识结合才能发挥其作用,在实际工作中也较难突破。即面对综合性实践环节,学员常常不知所措。
   讲授理论时,原理抽象,学员没有感性认识,又单调乏味,效果一般,实验课安排又相对滞后,随意性大,理论教学和实践教学无法实现无缝衔接,学员把没有理解透的理论应用于实践,对实验设备无从下手,不能很好地把理论应用到实践中,学员的实践能力和创新思维能力得不到有效的锻炼,制约了专业应用能力的提高,达不到实验目的。
   (三)教员独自承担教学,缺乏团队教学机制
   教员被指定承担某班某门课程的教学任务,教员与班级、课程即成一对一关系,并非是多个教员共同讲解课程内容。这样虽能发挥教员个体的特点,但无法发挥教员团队的集体智慧。如果一个教员固定地讲授两三门课程,课程教学内容相对成熟,课程知识理解比较透彻,讲授起来轻车熟路,而对专业体系中其他课程知识的理解深度相对较弱,这就无形中隔离了与其他课程之间的知识联系。因此,教员的单打独斗无法全部和更好地打通课程间知识点的联系,一定程度阻碍了教员教学水平的提高,学员专业素养的提升也打了折扣。
   为提高航电专业的教学效果,提升航电专业学员岗位任职能力,需要构建适合课程融合的教学模式。
   二、课程融合教学模式的构建
   (一)构建思路
   课程融合教学模式实际上就是通过一系列工作科目的完成达到岗位任职的要求,在科目的实施过程中,首先将科目分解到所涉及的课程,依据科目对知识点的要求,将课程的教学计划分为不同的教学任务。将航电专业的专业基础课程与专业设备课程进行融合教学,旨在“教学中互联互通,实践中相互验证”。
   课程融合教学模式,就是以实际的教学科目为载体,将各课程的主要知识点交叉融合于所设置的教学科目中,每个科目均需要多门课程的相关知识点才能完成,并注重课程间的交叉和关联,避免重复,加强理论与实践的结合,便于学员形成完善的知识体系。
   在教学内容的取舍编排上,要突破教材内容的限制。根据航电各个系统或设备的工作过程,融合应用多门课程内容,,注重知识点的联系和因果关系。

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