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基于职业能力培养的“大学语文”课程体系的构建

2020-05-07  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:陈和 本文字数:2570
  [摘           要]  随着我国高等职业教育的飞速发展,高职教育理念的某些误区制约了学生职业素质的提升。为此,结合高职院校的实际,在大学语文课程建设、改革的实践中,探索大学语文教学对培养学生全面素质和综合职业能力的积极意义,构建以语文活动为导向、以职业能力为核心的课程体系,以期适应职业教育改革的要求。
  [关    键   词]  职业能力;大学语文;课程体系;职业教育改革
  [中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)33-0036-02
   高等职业院校肩负着为社会培养具有良好职业道德和职业素质、较强实践能力和创新精神、具有可持续发展能力的“高素质劳动者和技术技能人才”的重任。我们应在培养学生综合素质的基础上,强化学生职业素质养成,建立以职业素质培养为核心的人才培养体系,将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。然而,部分高职学生职业素质的严重缺失已是不争的事实,其中口语表达能力差、沟通能力弱、汉字书写不规范、书面表达能力不足等语文运用能力问题尤为突出。提升学生的综合素质特别是职业素质是高职院校在发展中面临的一个重要课题。
   一、高职院校学生语文学习的现状
   高职院校的生源主要是高中毕业生、职高生和中专生,受应试教育的影响,高职院校学生入学前将主要时间与精力放在定理、公式、方程式、化学反应上……而与语文能力培养有关的只是收效甚微的围绕高考指挥棒的“注释、导读”式的语文范文讲解模式,缺乏对灵活驾驭知识能力的培养。由于高职院校理工类专业较多,大多不重视文科教学,尤其是将语文学科置于可有可无的境地,对语文的多功能性认识足,在“以促进就业和适应产业发展需求为导向”的目标引领下,过分强调学生专业技能的训练和提升,忽视学生基础技能的培养和提高,片面把学生的不好就业归结于专业技能不强。对专业课教学、学生获取专业技能证书等提出了较高的要求,相对而言,对学生的职业适应能力和可持续发展能力起到关键作用的大学语文课程重视不够,加之传统的语文教学模式积重难返,教师的“教”与学生的“学”脱节,课堂缺乏互动与活力,在一定程度上影响了课堂教学的成效。
   虽然在一些专业开设大学语文、应用写作等基础课程,但由于课时量普遍偏少(30学时左右),难以保证实效;面对人才众多、就业形势严峻的压力,大多数高职学生除了完成繁重的专业课程学习和实践外,将其他主要时间与精力放在了英语考级、计算机一二级、各类职业资格证书的考试上。对提高语文能力则无暇顾及或者不屑“浪费”时间。另外,生源质量偏差也使这类高校学生语文能力的基础相对而言更薄弱些。
   由于认识上的偏差,加之有相当一部分人认为高职院校的学生毕竟上过高中或中专,语文基础尚可,无须耽搁有限的时间挤压专业课的学习,这种偏见也潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣。
   二、基于职业能力培养的大学语文课程体系构建
   在课程改革、建设的实践过程中,围绕“育人为本,促进学生全面发展”的人才培养目标,在确保落实语文基本要素,培养学生的阅读、鉴赏、理解、评判能力和母语运用能力的同时,注重提高学生的整体文化修养与人文精神,注重传授基础知识与培养专业能力并重,把学生的职业素质提升放在重要位置,,强化学生职业素养养成和专业技术积累,将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程,主动探索职业能力与素养协调发展,把“大学语文”作为培养学生职业素质的重要课程开设。构建最终目标指向语文综合能力应用的“模块式”课程教学体系。这个课程体系的构建不仅在内容上扩大了语文学习训练的范围,并且从根本上改变了语文教育观念,使高职语文课程从根本上归向职业综合能力的培养。由此也直接推动了课程教学模式、考核方式、评价机制等诸方面的创新与完善,与此前大学语文教学形态明显区分。
   根据高职学生口语表达能力差、沟通能力弱、汉字书写不规范、书面表达能力不足等母语运用能力问题,从宏观着眼,从实处入手,在确立“以学生能力发展为中心、为学生职业生涯发展服务”设计理念的基础上实施全方位、系统性的教学改革,以学生语文能力培养为中心设计“阶进式”能力训练模块:“阅读鉴赏”“口语训练”“应用写作”(各专业可以根据专业需求进行选择),围绕学生的专业需求组织教学,在强调语文学习共性的同时,根据不同专业、不同岗位的特点与要求开展语文教学活动,培养学生的理解、思辨能力、表达能力、综合应用能力。教学过程中围绕学生习练活动设计教学环节,开展语文能力训练。
   1.将职业培训模式引入课堂,成立团队(语文训练以团队为单位进行),团队成员“随机”组建,避免老乡、好朋友、舍友在同一团队;团队组建后,要选队长、起队名、绘队标、定队歌;在集体讨论、准备的基础上,每队推选一名成员用“PPT”展示团队风采,展示的方式、内容都由学生自己决定,并在“大学语文”课程网站的“我行我秀”中展示学生在团队活动和实训中的成果。這一活动的开展,使学生取长补短,集思广益,培养学生的思维能力、语言表达能力和团队合作精神,充分调动学生的积极性。
   2.“阅读鉴赏”模块教学,注重学生读、写、听、说、活动多样化,与鉴赏、评析、思考、感悟有机结合,通过对优秀文学作品的分析、评价,帮助学生在与“经典”的对话中,多角度、多层面地发掘作品的深刻含义,掌握基本的阅读鉴赏方法,培养对文学问题的探究能力,以“经典重读”“与大师对话”“读书沙龙”等活动,把学生在阅读、评析、思考中获得的感悟分享给大家,开阔视野,提高学生语言文字的审美能力。

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