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基础医学概论课程PBL教学模式探索

2020-05-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:庄莹 滕飞翔 吴隽松 凌存宝 瑶瑶 成秀梅 本文字数:2707
  [摘           要]  “教学”是“教”与“学”的结合体,一次高效的知识传递应该包括两个方面,一方面是教师知识输出,另一方面是学生知识输入。传统的教学通常以讲课方式为主,重点关注教师知识的输出,而对学生知识的输入环节往往关注得较少,通常以提问、测验、考核等方式进行检测。传统教学方式在某些学科知识传授中有很好的效果,也比较适合目前中国教育体系。但是,传统教学法在某些专业课程中不能达到满意的授课效果,比如药学专业课程中的基础医学概论,从内容设置、学时安排、授课形式等方面都没有体现出综合性、整合性特别是实用性的教育改革宗旨,这一问题目前受到卫生类高职院校教师的密切关注。作者对药学专业基础医学概论课程进行PBL教学模式的改革,初步提高了学生对本门课程的兴趣及成绩,教学成果较为明显。
  [关    键   词]  基础医学概论;药学专业;PBL教学法;传统教学法
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)33-0050-02
   以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法不同,PBL教学模式是一种以问题为基础,学生为主体,教师为导向的小组讨论式教学方法[1]。这种教学模式弥补了传统教学法的缺陷,为更好地培养适应社会发展的实用性医药专业人才提供了方法[2]。为了突出医药学专业特色并为后续专业课程奠定坚实基础,本校教学团队对教学模式进行改革,改革内容包括重新整合教学内容、构建授课计划、创设案例情境、小组进行讨论并当堂反馈授课效果。目前这一改进方案已经取得较为显著的正面效果。
   基础医学概论课程是药学专业重要的医学基础课,相对其他课程,这门课程中的概念较为抽象,使用传统教学模式教学时学生学习起来较为吃力,也是历届学生认为这门课程难学的重要原因[3]。笔者尝试使用PBL教学法教学,探索PBL教学模式对本门课程改善效果。每章节授课前一周笔者将课程章节核心问题布置给实验班级学生,并将学生分组(6~7人一组),每组分配一名组长。要求每组对相应的问题通过浏览图书、查找文献、咨询专家、集体讨论等方式尝试解决并形成PPT,要求小组全员参与,群策群力。在第二周的课堂上,各小组派代表轮流汇报,每组汇报结尾笔者对该小组成员进行提问、指导和答疑。现将本次探索性授课过程和结果汇报如下。
   一、实验对象及方法
   (一)实验对象
   1.实验组:江苏医药职业学院,药学专业,01班,42人。
   2.对照组:江苏医药职业学院,药学专业,02班,45人。
   (二)方法
   1.教材:《人体解剖生理学》贺伟著,2013版。
   2.教学设施:多媒体教学系统,,Microsoft Power point。
   3.学时:24学时。
   4.实验分组:PBL教学模式组5~6人/组,共6组,对照组采取传统教学模式。
   5.实验组任务:PBL教学模式组预习基础解剖学知识和相关临床案例结合,对照组预习书本知识。
   对无法找到答案或不确定答案的问题,鼓励学生向本专业或其他专业老师寻求答案;组员分别寻求答案后以讨论会形式将答案汇总,并指定一名组员完成PPT。对照组采取传统模式进行课堂教学。
   6.授课模式:(1)实验班级:课堂上6个小组分别进行汇报,汇报结束后,笔者对汇报小组内的其他成员进行提问,并对本章节内容进行总结和指导,在所有小组汇报结束后,当堂进行考核。(2)对照班级:授课重点包括要求实验班级收集的问题,并举了多个实例,在授课结束后当堂进行考核。
   7.考核内容
   考核内容包括客观题、主观题和开放性题目。客观和主管题目均为大纲要求重点掌握内容,开放性题目为与近年医药领域新进展相关的前沿话题。其中客观题总分40分,主观题总分40分,开放性题目总分20分,共计100分。试验班级和对照班级采用相同的试卷进行考核。
   (三)统计学处理
   使用SPSS13.0软件,实验所得计量资料以均数标准差表示,统计分析采用单因素方差分析(one-way ANOVA)结合LSD检验法,多个实验组与一个对照组之间的比较使用Dunnet t检验,实验组之间的比较采用q检验(Newman-keuls test),P<0.05表示差异有统计学意义。
   二、试验结果
   基础医学概论这门课程共10个重点章节,将每章节考核结果统计如下(P<0.05)(见下表)。
   通过试验性授课的考核结果发现,实验班级的学生考核中客观题、主观题、开放性题目和总分上均高于对照班级学生。其中客觀题的成绩相差不大;主观题的解答,对照班级学生的平均成绩与试验班级相比有一定差距;试验班级的学生在对开放性题目的解答上明显优于对照班级学生。
   三、讨论
   在临床医学、药学等多个教学领域中,PBL教学模式已开展了探索性的实践[3-5]。吴全娥[6]等在河北中医学院对方剂学的课程采取了PBL的教学模式,通过调查问卷的方式得到了学生积极的反馈结果,并认为PBL教学模式有利于培养学生独立思考及主解决问题的能力,有利于学生的团队合作并激发潜能。陈啸飞[7]等对第二军医大学药学专业学生在中医药基础课程中使用PBL教学模式,通过期末考试成绩比对的方法,发现通过PBL教学模式授课的班级平均分升高3.7分。在临床医学的教学中,也有一些采取PBL教学模式的探索性的试验[8-9],这些研究均表明了PBL教学模式很适合临床医学的课程教学,对学生的能力和学习效果均有明显改善,但是也对教师提出了更高要求,采取PBL教学模式进行教学的教师需要更多地去引导和鼓励学生[10-11]。

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