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工业4.0背景下中职“学、岗、工”三态递进实训研究

2020-05-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李乐安 本文字数:2504
  [摘           要]  工业4.0背景下“智能+企业”升级以及“机器换人”对职业教育人才培养方式提出了挑战。从分析工业4.0背景下人才能力培养目标入手,对接企业真实需求,以中职“学、岗、工”三态递进实训为研究内容,提出基于特定生产型实训基地培养职高复合型人才的做法。
  [关    键   词]  工业4.0;职业教育;智能+;实训
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)33-0051-03
   随着工业4.0时代的到来,人工智能席卷全球,国家实施了“中国制造2025”“供给侧结构性改革”“抢占人工智能时代制高点”等系列重大战略。企业“机器换人”已成为时代的潮流。产业、企业要升级,人也要升级,肩负培养产业大军重任的职业教育更要转型升级,以应对未来就业变革,实现新时代职业教育改革与地方产业创新升级的良性互动。
   一、工业4.0背景下中职校企合作面临的问题
   根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)精神,温州市出台《新时代职业教育人才培养模式改革工作方案》,规划温州与区域产业匹配、特色鲜明的“智能+”专业集群,构筑融合新经济、新技术、新业态的温州职业教育新模式。我局针对工业4.0背景下人才需求和专业设置及调整等问题,进行企业和学校层面的访谈与问卷,收集相关数据和信息,供上级部门决策。
   (一)来自一线企业的诉求
   乐清是温州模式的发源地,截止到2017年有28161家在册企业。在调研中,我们发现一个共同点,就是企业始终以追求利润为目标,校企合作关键点是如何寻求双方利益的共同点。这需要学校全面了解企业。通过对企业的分析,了解企业的需求、企业的资源来源、企业服务客户的特点、企业提供服务的种类以及企业如何提供服务等。
   1.企业要求学校课程与技术更新同步
   工业4.0的到来促使企业产业结构调整和产品的更新换代,也对企业岗位需求产生了多重影响。“机器换人”前一个工人只负责一个岗位的操作,而现在则要承担整条生产线甚至是一个车间的生产操控。另外,智能+带给企业创新收益,但工作范围的扩大对员工提出了更高的知识与能力要求。
   企业希望在校企深度合作的基础上共享学校的智力优势和人才优势,解决企业升级中的智能化更新问题。更希望学校的专业课程改革与企业的技术换代能够同步,从而确保在职培训的员工或新晋员工能满足当前生产的要求。
   2.企业需要人才培养与订单生产周期同步
   市场经济下企业的发展导向是什么,是社会订单,企业生产以订单周期以及订单所附加的市场需求而不断变化。因为企业产品订单周期性变化,企业对职校的人才培养周期提出要求,最理想的状态是职校人才培养周期设置与企业订单周期同步。也就是说,职校的人才培养要与企业人力资源需求无缝对接。
   (二)中职学校自身存在的问题
   1.智能+专业设置滞后
   我市的传统优势专业以会计、强(弱)电、模具加工为主。随着“工业4.0”时代的到来,仅具备某项单一能力的员工必定不能胜任智能+工厂的工作。所以在当下,学校必须及时了解企业人才需求规格,适时调整专业设置,增强人才培养的针对性和适用性。
   2.與企业生产对接滞后
   企业生产有季节性的特点,职业学校的学程分段一般没有充分考虑企业的这一特点。企业在订单生产任务繁忙急需人才的时候,往往招不到合适的人才;而学校要求企业提供实习的时候,一般都安排在企业生产淡季,所以就造成企业认为校企合作是为学校服务,久之企业对合作就失去热心。
   二、工业4.0背景下中职“学、岗、工”三态递进式实训的构建
   (一)中职能力培养目标的重新定位
   中职课程目标应该是让学生学会学习,而不是仅仅满足就业的需要。从课程目标总体看,知识是能力发展的基础,在工业4.0的背景下,中职教育要构建“学做创”一体化的平台,从重视文化知识和专业基础知识积累入手,继而实现专业能力系统化、通知能力普及化、职业能力综合化培养目标的达成。(如图1所示)
  ■
  图1 基于基础知识的能力构建图
   1.专业能力的系统化
   岗位技能的系统性与完整性。工业技术的高度集成化强调岗位劳动的整体性,工业4.0时代的智能工厂工作情境中,一线员工需要承担起整条生产线乃至整个车间的工作,这对员工的机器交流能力、IT能力等关键专业能力提出了更高的要求,只有具备完善的系统专业能力,一线员工才能做好整个生产线的操控工作。
   过去职业课程基于特定能力设置课程目标,按是否契合流水线生产的要求培养技能人才,但在工业4.0时代的智能生产中,专业能力系统化以全面的专业基础知识作为保障,要求以“工作系统分析”替代“工作任务分析”,把要执行的完整的一个工作系统作为分析单元,通过“工作系统分析”建构项目,再通过项目让学生学习从而达成整个基于智能化生产系统控制的系统专业能力。
   2.通用能力的普及化
   创新能力、沟通与交流能力、现场解决问题能力、跨学科整合能力及持续自主学习力等都属于通用能力。当前,智能+工厂的组织与管理越来越趋于扁平化,员工作为整条生产线的操控者,同时又是决策者,,在这种层级壁垒消除的情况下,更凸显通用能力的重要性。

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