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近三年中职生家庭功能状况的比较研究

2020-05-21  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:齐丹 本文字数:2470
  [摘           要]  通过对近三年(2016—2018届)中职学生家庭功能现状的调查,揭示中职生家庭功能水平及存在的功能缺失状况,为职校家校共育提供有力的实证研究支持。调查结果发现:近三届学生的家庭功能的总体状况均不佳,在性别和专业差异相关分析中显示,女生的家庭功能水平较低,偏重于文科专业的学生家庭功能水平较低。此外,2018届学生的家庭功能总均分比前两届学生较高,表明2018届学生家庭功能相比前两届更弱,这一结果表明目前家庭教育在学生成长中发挥的作用效果不理想。
  [关    键   词]  中职生;家庭功能;实证研究
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)33-0131-03
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出:家长要树立正确的教育观念……加强与学校的沟通配合。2018年在全国教育大会上,习近平总书记从“四个第一”的高度对家庭教育做了深刻论述,指出“家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好‘人生第一课’,帮助扣好人生第一粒扣子”。习近平总书记的讲话高度概括了家庭教育的重要性,对新时代家庭教育建设具有重要的指导意义。家校共育不仅关乎学生的身心健康,而且对学生形成正确的价值观念意义深远。因此,加强对家庭功能实现程度的调查研究及探索家校共育的方法,在现实意义上显得尤为重要。
   一、研究目的、对象与方法
   (一)研究目的
   对近三届入学的中职生的家庭功能水平进行连续调查,调查的时间均为中职生刚入校3个月左右,这一时期中职学校的家校共育工作并没有完全渗透展开,因此对学生家庭功能原有水平的影响较低。
   通过本调查研究,以揭示学生中职阶段前的家庭功能水平、存在的状况或功能的缺失状况,为今后中等职业技术学校开展家校共育工作提供有力的实证研究支持。
   (二)研究对象
   调查数据来自深圳市3所中等职业技术学校,三届累计发放调查问卷共计4000份,有效数据共计3605份,其中2016届1166份,2017届1241份,2018届1198份。
   (三)研究方法
   本研究采取《家庭功能评定量表》(FAD),该量表用以收集整个家庭系统的各方面资料,依据McMaster的家庭功能模式确定了量表的测定范围,经过三次修订,现问卷共包含60个题目,分为七个维度:问题解决(6题)、沟通(9题)、角色(11题)、情感反应(6题)、情感介入(7题)、行为控制(9题)、总的功能(12题),采用4届评分,1~4分别是从很像我家到不像我家,每个维度和量表总均分越低说明在该因子上的家庭功能越好,反之则否。
   (四)统计工具
   本研究数据统计均采用SPSS16.0进行分析,主要运用描述统计、t检验和相关分析。
   二、研究结果
   (一)三届学生家庭功能的总体现状分析
   1.2016届学生家庭功能状况
   (1)总体家庭功能水平
   從图2可知,2016届学生的家庭功能各维度均分均高于2分。这表明2016届学生入学时期的家庭功能水平较低,总体状况不佳。
   (2)性别差异
   从表1可知,在沟通、情感反应、情感介入三个维度上存在显著性差异,男生均优于女生,这表明女生在沟通信息交流上较弱,家庭成员对女生在生活中事件刺激的情感反应程度较低,可能较容易忽视女生的活动或重视程度不够。
   (3)专业差异
   由表2可知,在行为控制维度上,,各专业间存在显著性差异,其中财经类和文艺类均分较高,这表明,该类专业学生的家庭在生活事件中,较少干预或控制学生的行为方式。
   此外,通过各专业间多重比较差异分析发现:在沟通维度上,机电类与财经类、文艺类分别存在显著性差异(P值分别是0.045、0.029,小于0.05),机电类优于财经类和文艺类;在角色、情感反应、行为控制维度上,计算机类与文艺类存在显著性差异(P值分别是0.038、0.034、0.006,小于0.05和0.01),计算机类优于文艺类;在情感介入维度上,机电类优于计算机类(P=0.035,小于0.05),存在显著性差异。
   2.2017届学生家庭功能状况
   (1)总体家庭功能水平
   从图2可知,2017届学生的家庭功能各维度均分均高于2分,与前两届学生家庭功能水平相似。这同样表明2017届学生入学时期的家庭功能水平较低,总体状况不佳。
   (2)性别差异
   从表3可知,家庭功能在男女性别上没有显著性的差异。从各维度均分可见:在问题解决维度上,男生的家庭功能优于女生,在情感介入维度上,女生的家庭功能优于男生。
   (3)专业差异
   由表4可知,各专业间在整体家庭功能水平上不存在显著性的差异。
   此外,通过各专业间多重比较差异分析发现:在行为控制维度上,机电类与财经类、文艺类均存在显著性差异(P值分别为0.009、0.033,分别小于0.01和0.05),财经类和文艺类总均分较高,表明这两类专业学生的家庭中较少干预或控制学生的行为方式,这与2016届的结果一致。

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      现代职业教育
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