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基于PDCA模型的校企合作推动高职教育发展新方案的研究

2020-05-22  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:宋丽 本文字数:2536
  [摘           要]  校企合作就是校企联合办学,联合设计培训方案,联合教学,快速培养出符合企业急需的应用型人才。分析传统校企合作模式弊端同时,充分借鉴管理学中的PDCA模型,深刻阐述了如何将教学内容与企业对员工的专业化发展相结合,学校与企业如何设置实践准备模块、操作体验模块、理论学习模块、工作评价和改进模块、标准化模块等多个模块课程,让学校为企业长远发展服务,最终实现高职院校与企业互利共赢。
  [关    键   词]  校企合作;职业教育;PDCA 模块课程
  [中图分类号]  G717           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)33-0227-03
   一、关于高职校企合作的研究现状
   校企合作,是学校与企业建立的一种互利合作的教育模式。当前社会竞争激烈,教育行业也不例外,,大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展,提升学校品牌效应,拓宽学生就业路径,采取与企业合作的方式,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性。校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念,为教育行业发展带来了一片春天。[1]
   在过去十几年,各国致力推动校企合作培养方法的发展,如德国“双元制”模式、英国“三明治”模式、美国的合作教育模式、澳大利亚的行业主导模式等,许多专家致力于这些模式的研究。HyslopA认为德国的“双元制”(简称BBS)职业教育与培训体系是建立在工厂实践培训和学校理论教育双系统之上的,并强调这是德国整体经济和系统成功的“秘密”所在[2]。高等职业教育校企合作办学是决定人才培养类型和质量的关键。我国虽对校企合作的理论与实践进行大量探索与研究,但尚未形成系统性理论。本文对高等职业教育校企合作进行宏观和微观的理性思考,提出了“校企一体,以企为主,产教融合,工学深度结合”的教育模式,拓宽了校企合作的理论和实践研究。
   二、高职教育中校企合作的现状
   (一)校企合作层次浅、领域窄,随意性大
   企业与学校的合作大多数还是停留在表面,并未深入开展。从课程建设和师资建设两个维度来看,企业的参与度不够。众所周知,企业追求利益最大化,企业与学校合作出于自己利益,为了获得廉价的劳动力,节约成本或为了完成国家政策的某些要求实现社会影响力。在校企合作方面,企业人员往往是派技术骨干来学校做讲座,而缺乏实际操作的学生丈二和尚摸不着头脑,这样就造成理论与实践操作分道扬镳。众企业与学校合作很多都是出于某些机缘巧合的结果,并非是学校或企业深思熟虑后用可持续发展的眼光达成的战略决策。大多数企业缺乏社会责任感,企业与学校合作很大程度上并未考虑学生长远发展和切身利益,企业只出于自身眼前利益考虑。学校同样也存在投机现象,并未着眼于学生身心发展与长远发展来甄选合适的企业合作。
   (二)校企合作的课程设置与市场人才需求严重脱节
   高职院校课程设置存在着专技课程过细过多问题,课程设置专业局限性过强,各门课程过分强调各自的系统性、完整性,导致内容繁琐、交叉重复,文化基础课与专业基础课理论教学时数偏多,而实践操作教学时数偏少,从而形成学生专业技能单一、实践操作能力低下、创新精神缺乏的局面。传统的教学内容比较单一,理论和实践结合的溶度不够,所以,基于这样的考虑,高职院校就应该对所固有的教学内容做出创新,为课程内容的创新提供现实指导,结合社会、企业需求,增设专业的模块化内容,摆脱对以往教学内容的依赖,充分借助实用的教学内容,培养和强化学生的学习能力和操作技能,进而使学生在循序渐进的学习和工作中,能够不断思考学习,总结理论经验,扎实理论基础和综合素养。
   (三)校企合作中企业热情不高
   在市场经济条件下,企业的最终目标是追求经济利润最大化,需要学校培养适应企业生产需要的人才,但大多数企业为了只选择人才,缺乏共同培养人才的责任与义务。大部分高职院校学生尚未具备独立承担车间操作的实践技能,学生实习只进行跟岗学习,不能为企业带来明显的经济效益,企业对学校的信任折扣减半,这在一定程度上也影响了企业对校企合作的热情。目前,迫于政策压力、人情往来等因素下的校企合作流于形式,企业在校企合作得益甚少,校企合作成为企业一种负担,真正积极主动进行校企合作的企业屈指可数。
   (四)校企合作中教师动能不足
   多数高职院校“双师”素质教师的培育力度和企业兼职教师的引进力度都不足以应对产教深度融合的需求。从学校方面来说,更多的关注自身发展,对于校企合作项目的资金投入和教学改革的推动力度不大,导致教师参与校企合作的教学改革积极性不高,人才培养上很难体现出个体企业对人才的差异性需求,不能满足不同企业对人才的需求。通过为企业提供技术支持是密切校企合作关系的有力途径。而目前,虽然越来越多的高职院校开始注重教师科技研发能力发培养,但由于起步较晚,师资薄弱、经验欠缺等状况。如何调动教师参与校企合作的积极性,提升教师科研和技术服务能力,是摆在高职院校面前的现实问题。
   三、解决高职教育中校企合作短板的基本對策
   基于建构主义和混合式学习理论,按照高等职业教育工学结合改革的基本要求,以就业为导向,按职业能力目标的层次和类型,遵循学生学习能力培养的基本规律,以真实任务及其工作时效为依据,整合、优化教学内容,由简到繁、由易到难、循序渐进地设计典型项目,实现高水平的“教、学、做”一体化。

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