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中职英语词汇教学中迁移理论的应用

2020-05-23  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:汪丽芳 本文字数:2707
  [摘           要]  从迁移理论的历史到现代认知心理学的发展过程来看,迁移理论对中职英语词汇教学影响深远。从“用英语解释新词汇,培养学生英语思维能力”“迁移旧知识点,,促进学生词汇运用能力”“学习理论规则,扩大学生词汇的记忆能力”“消除母语影响,提高学生英语词汇运用能力”这四方面研究迁移理论对中职英语词汇教学的作用。希望能够发挥正迁移的作用,提高英语词汇教学的质量。
  [关    键   词]  中职英语;词汇教学;迁移理论
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)33-0252-02
   一、学习迁移理论
   教育家孔子在《论语·述而》中曰:“举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是说教师要教会学生善于思考,从一个知识点引用到另一个知识点,触类旁通,举一反三。就比如《周易·系辞上》:“引而伸之,触类而长之,天下之能事毕矣。”说的也是同样的道理。即在古代,教育者就认识到学习迁移的重要性。
   现代认知心理学认为“迁移”是在学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得的影响。而学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。比如学会骑自行车有助于学习骑摩托车,学会一种语言对另一种语言学习会有帮助。这些现象都是学习的迁移。
   迁移分正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习起积极促进作用的叫作正迁移;反之就是负迁移。迁移也可以分为顺向迁移和逆向迁移。以往学习对后来学习的影响称为顺向迁移,反之就是逆向迁移。
   二、学习迁移理论的历史溯源
   与英语学习相关的迁移理论是在50年代被提出的,它是指学习者在进行交际时,尝试借助母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想。这种现象常用于英语学习中,尤其是在英语学习的初级阶段。
   最早对迁移理论进行研究并对后人产生重大影响的是美国心理学家詹姆士(W. James)。
   1980年,他进行了一项实验用来衡量迁移理论对学习的影响程度。他的实验开启了迁移理论研究的先河。1903年,桑代克和吴伟士也做了实验,他们对形式训练说的理论深入研究后提出,学习迁移的产生是由于学习情境和迁移测验情境存在共同成分,共同成分越多,产生的迁移影响就越大。
   三、現代认知心理学的迁移理论
   现代认知心理学从教材的知识结构和学生的认知结构上考查迁移理论。提出人类认识周边环境是以头脑中已有的认知结构同化于新事物而实现的。美国学者布鲁纳(J·S·Bruner)认为学习的迁移分为两类:一类是特殊迁移,即动作技能的迁移;一类是非特殊迁移,即原理和态度的迁移,构成教育过程的核心。那么在中职英语词汇教学中,如何利用迁移理论来促进学生词汇的学习呢?
   四、迁移理论对中职英语词汇教学的应用
   词汇教学是中职英语教学的重要组成部分,词汇量的缺乏是学习英语的绊脚石。在职校,学生不愿背单词导致英语水平有待提高。传统的英语词汇教学常见的做法是:语音、语调、词语搭配、语法运用、词性分类等。按照传统教授方法,老师满堂灌,学生学得枯燥又无趣。如果老师能恰当运用正迁移的力量,不但能大大提高课堂教学效果,而且还能活跃课堂气氛。因此笔者认为在中职英语词汇教学中应做到如下。
   (一)用英语解释新词汇,培养学生英语思维能力
   中职生大部分英语基础薄弱,学习积极性差,对英语存在抵触情绪,遇到多的单词或长的单词就直接“甩手走人”。在词汇教学中,如果用简单的词汇解释新教授的词汇,学生不但能复习旧词汇,也能开拓思维,回忆起更多英语词汇,达到旧知识和新知识的交替应用。比如在讲解中职英语第一册第四单元Shopping,Section C时,新学习的单词receipt,中文意思为收据,对中职学生来说,单纯的死记硬背遗忘性太快,今天背完明天就忘记。而且中职学生学习被动,不主动复习。所以在讲授这个单词时,教师可以用英语解释这个词汇,receipt means a piece of paper which proves that money has been received.这样学生不但学会了新单词,还复习巩固了旧单词a piece of,paper,money,而且还学了prove,receive等其他新单词。久而久之,学生不但习惯用英语解释英语单词,每个词汇都扩充了词汇量,同时还复习了旧知识,了解了词汇的固定搭配和其他用法,达到了知识的正迁移。这种正迁移的力量对学生英语思维能力的培养起到不可小视的作用。
   (二)合理使用正迁移,巩固学生词汇的应用能力
   传统的中职英语教学中,教师重视词汇的构成,而忽视词义。实际上教师可以把两者有机结合起来进行综合应用,这样学生能够更快更好地掌握词汇的构成和词义。教师可以创设各种语境,在语境中解释词义。学生既能复习英语知识,又能掌握英语技能。充分利用心理学中的“正迁移”效应,使学生在巩固原有知识点的基础上掌握新的知识点,从而进一步提高学习的积极性和学习效果。
   比如,在讲授中职英语第一册第五单元Food Section C时lose one’s taste for的解释为不喜欢,学生一开始对这个词组不理解,教师可以给他们创设一个女孩不喜欢吃垃圾食品的情境。让学生用学过的语言表达。学生轻松地写出The girl doesn’t like eating junk food.接着告诉学生还可以这样表达:The girl loses her taste for the junk food.然后让学生比较,学生便一眼可以看出lose one’s taste for的词义。接着再举例She has a taste for music.学生也很容易猜出这个句子的意义。最后再创设更多的情境,举例说出这个词组在具体语境中的应用,巩固学生对这个词组的掌握和应用能力。

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