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多模态教学与中职英语课堂教学的实效性

2020-05-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:周宝雅 本文字数:2933
  [摘           要]  中职英语兼具人文性和工具性双重属性,是中职教育的必修课程。在应用型、技能型、创新型人才培养目标下,中职英语如何更新教学理念、创新教学模式、提高人才培养质量成为亟须解决的现实问题。试图将多模态教学理论引入中职英语教学,通过厘清多模态教学的内涵与特征,审视中职英语教学的现状,探讨多模态教学的具体应用,以期为提升中职英语教学实效性提供有利参考。
  [关    键   词]  多模态教学;中职英语;课堂教学;实效性
  [中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)33-0311-03
   2019年3月,中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》明确指出,健全职业教育人才培养质量标准,创新人才培养方式,培养学生创新精神与实践能力,并强调加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。可见,在中国特色社会主义新时代,职业教育作为我国教育的重要组成部分,越来越凸显其服务经济社会发展的价值。人才培养质量的提升与教育理念的更新、教学模式的创新密切相关。中职英语作为中职学生的必修课程,旨在培养学生的听、说、读、写等语言技能,以促进其初步形成较强的英语综合运用能力。然而,传统中职英语教学过分强调以功能语言学为理论基础的语篇话语分析,把学生作为学习的“被动接受者”,忽视充满活力的课堂生态构建,导致人才培养质量效果不佳,体现以文字为主的单一教学模态的局限性。对此,必须从提升教学质量、增强教学质量着眼,着力于将单模态教学转化为多模态教学,以激发中职学生参与英语教学的积极性、主动性,进而提高教学效能。本文结合中职英语教学,就多模态教学模式的内涵、应用和实效进行探讨,以期为中职英语教学改进提供一种新思路。
   一、多模态英语教学的概念和研究现状
   多模态教学是一种新兴的教学模式,其核心内容在于充分调动学习者听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等身体感官参与学习,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际,拓宽学习者知识、能力和技能的感知途径,运用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作,进而提升学习者英语多模态学习能力和跨文化交际能力,最终增强教学效果。[1]多模态教学与单模态教学根本区别在于模态接收信息渠道的“多样化”与“单一化”,在单模态教学中,学习者仅有一种模态参与接收信息,即听觉模态或者视觉模态。多模态教学则不然,通过主次模态的合理运用、多模态情境构建、多模态教学评估等手段,实现学习者多种感官的教学参与刺激,实现学习者多重感官参与学习过程,增强学习者多重感官的体验,激发学习者的学习兴趣和学习激情,规避以功能语言学为理论基础的语篇话语分析单一教学模态的局限性,建构语境化、生活化、交际化的教学情境,达成高质量的教学。
   多模态教学理论起源于西方社会。1996年,英国学者克雷斯(Kress)和冯·鲁文(Van.Leeuven)基于韩礼德系统功能语言学理论的视角,提出“语言是一个符号系统”的观点,在学习者二语习得的过程中,不仅是语言符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程,非语言符号也发挥着极其重要的功能和价值,是语言符号和非语言符号协同作用的结果。语言作为一种交流的工具,其习得的过程与其他技能性学习不同,,在于其自有一套“符号输出→符号接收→意义再现→符号互动→意义重构”的逻辑进程,目标在于对符号意义实现重构。[2]那么,语言学习必须要发挥视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等人体感官的协同参与,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际,利用多种渠道、多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作,才能有效提升学习效果。Kress和Van.Leeuven认为,语言教学强调多感官并用、多种教学法联合、多种符号类型嵌入有助于激发学习者多层次联想、优化课堂互动、激活课堂氛围,改变由文字等单一线性模式带来的不足。
   国内外研究者通过实证研究得出,多模态教学明显优于单模态教学。1996年,新伦敦小组开启了多模态语言教学的先河,强调多种语言符号对语言学习的重要性,主张运用多元读写法来开展语言教学,引导教育者通过语言符号的意义生成来培养学习者的多元能力。美国学者埃德加·戴尔(Edgar.Dale)的语言学习“金字塔理论”认为,语言掌握程度与符号模态密切相关,学习者学习内容平均留存率为“5%听讲的,10%阅读的,20%视听的,30%演示的,50%讨论的,75%实践的,90%教授给他人的”。[3]可见,语言教学模态越多样,学习者知识掌握度和留存率情况越乐观。
   2007年,我国著名教育学家顾日国首次将多模态教学引入教学,通过对多模态教学理论的概念分析,重点探讨多模态转换、多模态搭配与多模态过滤器等理论问题,剖析多媒体教学与多模态教学的区别,基于学生学情建构了多模态学习模型,强化学习者英语综合运用能力的培养。张德禄(2013)从系统功能学理论出发,针对学习效果、学生差异、教学实际情况等内容,设计了外语教学多模态选择框架,并提出多元读写能力培育模式,奠定了中国现代多模态英语教学基础。[4]然而,从对中职英语多模态教学研究的现状进行考察时发现,相关研究论述极少,知网检索仅有12篇相关研究论文,仅对多模态教学在中职英语课堂的运用进行了初步探讨,研究的系统性、学理性不足,缺乏多模态教学与中职英语教学实效性的实证性研究。
   二、中职英语多模态教学现状的实证分析
   本研究以实证调查分析为主要方法,通过对本地区90名中职英语教师和本校600名学生进行中职英语多模态教学现状调查,调查问卷设计主要依据多模态教学理论与中职英语课堂的教学实践自行设计,主要针对教师和学生两个群体进行问卷设计,在关于教师的调查问卷方面,主要围绕中职英语教学多模态教学手段、资源使用情况、多模态教学适用性和实效性、教师关于多模态教学的看法和态度等。关于学生方面,主要围绕中职学生英语学情、学生对多模态教学的态度和认可度、学生对多模态教学评价方式的选择倾向等。问卷设计完成之后,邀请中职英语教学10名一线专家对问卷的效度进行检验,认为非常有效的比例为90%,符合效度检验。同时,笔者还采用重测对比的方式对调查问卷进行信度检验,随机抽取本地区8名英语教师和本校50名学生填写调查问卷,对两次问卷调查的数据用SPSS20.0进行相关系数检测。检测结果:两次调查问卷的相关系数表现为:学生(R=0.898,P<0.01)、教師(R=0.912,P<0.01)。可见,调查问卷信度较高,具有测试价值。

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