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中职语文影视资源与课堂教学的整合探究

2020-05-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:王静 本文字数:2914
  [摘           要]  影视文化不仅是时尚文化,也是人们的日常文化,尤其是青少年喜爱的文化。结合中职学生的心理特点及课堂教学中的实践,按照影视作品的影片时间长短探索其与课堂教学的整合,主要从创设教学情境、辅助实现教学目标、展示细节三个方面着重探究影视资源在课堂教学上的应用。
  [关    键   词]  影视资源;课堂教学;整合
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)32-0086-02
   《中等职业学校语文教学大纲》指出:“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发,通过开展语文实践活动,促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源,加强书本学习与实际应用之间的联系。”这是指导语文教学进行资源开发的纲领性文件。而影视课程资源包括自电影诞生以来所创造的包含多种表现形式的影视作品,如故事片、科教片、动画片、戏剧、舞剧、电视剧、专题片等类型。通常它们具有直观、形象、表现力丰富的特点。按照新课程理念、课程及教材内容、学生的理解能力等要素,把有益于学生发展、能够提高教学效果的影视作品或片段遴选出来,作为课程辅助材料运用于教学活动中进行辅助教学,我们把这类资源称之为影视课程资源。
   在中职语文课堂教学中,,由于学生的特殊性,影视资源作为辅助教学的素材尤为重要。将影视资源引进语文课堂充分发挥其跨学科功能,与语文教学共振,在语文教学的教育内容和方法中注入新活力,从而创新语文教学。本文依据影视资源的长短,结合语文课堂教学过程的特点,从三个方面探索整合的策略与方法。
   一、超短片的影视资源与课堂教学的整合
   超短片是指十五分钟以内的影视资源,包括剪辑的影视资源、视频、MTV、音频、公益广告、微课等,这类视频短小精悍,适宜于教学过程的各个部分。但影视作品只是辅助教学的资源之一,不是所有课文适合使用影视资源。教师要认真钻研教材,研究学生,首先确定课文是否适合使用影视资源,适合使用哪类影视资源,选定之后要确定放在教学过程的哪个环节合适,预判使用后会出现什么样的教学效果。中职语文教材的“阅读与鉴赏”模块包含小说、散文、现代诗、诗词、戏剧、说明文等题材的文学作品,教师既要了解这些课文,又要了解和这些课文相关的影视作品,适合的才是最好的,需要教师慧眼识珠。在选定合适的影视作品之后还需要会一点剪辑技巧,自己动手,对资源进行编辑,以适应课堂教学。
   (一)创设教学情境,渲染学习氛围
   美国心理学家奥苏伯尔认为学习是有意义的接受,用符号代表的新知与学习者原有认知结构中已有的观念建立起某种合理的或合逻辑的联系,由此提出了先行组织者策略。所谓“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的引导性材料,目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,为新旧知识之间搭建的“桥梁”。而影视作品由于本身的直观性无疑是最适合做引导性材料的。在教学过程的各环节都可以运用到。
   1.创设情境,导入新课
   影视作品放在课的开始就作为导入内容,创设情境,将学生带入教学环境中。例如在教学《念奴娇 赤壁怀古》这一课,这是一首苏东坡的豪放词,要求学生体会借景咏史要表达的情感及读出豪迈的词风。对生活经验比较欠缺的学生来说要准确把握词的意境有困难。而以《三国演义》主题曲MV导入,险峻的高山石峰、激昂澎湃的河水、壮阔的古战场,再配以刀光剑影的场面、雄壮感慨的歌声,可以迅速将学生带入课堂情境中,再让学生体会其中的意味就水到渠成了。
   2.課中调节,提高兴趣
   有经验的教师都会注意到在课上到一半或者多一点时间时学生会有懈怠现象,此时注意力会不集中,特别是中职生,学习对他们来说是比较艰苦的工作。如果在此时放一曲由课文改编的歌曲或者是把相关图片或者是短视频就足以把学生的情绪重新调动起来。如在《虞美人》中,讲完词的上阕就可以把邓丽君的《几多愁》引进教学中。邓丽君唱的《几多愁》凄美而不失庄重,很传神地表达出这首词汪洋恣肆的千古愁情,同时也对学生进行了艺术熏陶,使学生的情感得到升华。
   3.收束全课,意犹未尽
   在课文讲解结束后播放影视资源往往让学生意犹未尽,产生对语文课的期待。笔者在结束新课《面朝大海,春暖花开》时,放映纪念海子的特辑朗诵,既是对课文的回顾,对诗歌的升华,又是对海子的怀念、诗意的感叹。教师要善于抓住煽情的情节和镜头,渲染氛围,让学生的心灵被打动才能使其对课文内容念念不忘。
   (二)辅助实现教学目标,突破重难点
   在课堂教学中,教学目标是师生通过教学活动预期要达到的结果或标准。而教学目标的实现要综合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,传统教学通过教师的讲解和学生的练习来实现。由于现代技术的发展,我们有了更多可以辅助教学目标实现的方式方法,充分利用影视资源就是其中很重要的一个。影视作品绚丽的画面、生动的语言、细腻的动作不仅给学生提供了认知的感性材料,让学生在头脑中建立表象,还使深奥的道理浅显化,把复杂的内容条理化,更能帮助学生对新知识的理解,形成创新思维能力。如在教学鲁迅的《药》时,长春电影制片厂出品的电影《药》对人物形象、故事情节等都表演很到位,众茶客谈药那一段大概有五六分钟,特别是特写镜头,康大叔、花白胡子、二十多岁、小栓妈等,众人的嘴脸都刻画得栩栩如生,对理解教学目标中“综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题”有很大帮助。
   要真正实现教学目标,往往要突破课文的重点和难点。剪辑合适的影视片段,紧扣教材的重难点,不但可以帮助学生理解重点内容,化解难点,还能提高课堂教学效率。如第二册第六单元话剧《雷雨》,节选自著名作家曹禺的处女作《雷雨》的第二幕,其教学的重点:一是通过尖锐而集中的矛盾冲突进行人物形象的刻画,分析人物性格,揣摩心理活动;二是分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词。难点是分析周朴园这个典型人物的性格。教师在备课时,围绕教学的重点和难点,设计编辑濮存昕、蔡国庆主演的《雷雨》(之所以选这个版本,笔者分别在两个班级用人艺版的和这个比较过,学生喜欢这个版本的人物,形象清晰,语言、动作夸张,符合学生的欣赏水平,适宜上课用)片段:先是学生自行阅读课文整体感知周朴园的形象,然后放一个主演的相关片段,让学生进行观看比较,组织讨论周朴园的心理、性格、形象,教师再予以总结。这样电影与语文课堂有机融合在一起,不仅突破了重点和难点,缩短自主探究时间,还使学生在阅读和欣赏中体味到语文之美,感受到影视带来的视觉美感。

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