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图形图像处理技能实训中分层教学模式的研究

2020-05-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:夏雪花 本文字数:2646
  [摘           要]  中等职业学校教育中,不同的学科应该采用不同的教学模式,图形图像处理技能实训教学也不例外。最新发布的《江苏省中等职业学校学生学业水平考试数字媒体类专业基本技能考试大纲(试行)》,以江苏省中等职业教育数字媒体类专业的人才培养方案和技能教学标准为依据,要求学生具备图像处理基本操作、图像处理综合应用、综合案例设计制作三个层次的技能水平,并且要求命题实现通用性、基础性原则的同时,力求科学、准确、公平、规范,确保试题具有较高的信度、效度和必要的区分度。据此,如何在图形图像处理技能实训中应用分层教学模式培养学生的专业素养和综合能力,满足学生的个性化需求,让学生在有限的技能实训中得到全面的发展是研究的重点。
  [关    键   词]  图形图像处理;技能实训;分层教学;教学模式
  [中图分类号]  G712            [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)32-0094-02
   近几年我国的中职教育快速发展,对目前职业教学过程中存在的问题逐步进行了改正。此外,教学改革大纲中把改革实训课程的教学模式作为重点对象,明确了教学目标。图形图像处理技能实训教学中,传统的教学模式显然已经不能满足学生的个性化需求,所以如何利用分层教学模式,让每个学生都能基于自身学习现状,提高图形图像处理技能水平,逐步达到考纲要求的“图像处理基本操作、图像处理综合应用、综合案例设计制作”三个层次要求,是本课程技能实训迫切需要解决的问题。虽然与传统教学模式相比,分层教学模式更加适合不同层次学生的实际学习,但是实际操作中还是存在一定问题需要研究解决。
   一、中职图形图像处理技能实训教学模式现存问题
   (一)教师实训指导不透彻
   目前,该课程教学大纲中实训操作教学的时间明显偏少,根本无法保证学生有效训练的时间,导致部分学生无法在有限的时间里真正学到重点知识,无法掌握重点知识就无法进行实际操作,这就说明教师实训指导不透彻,根本达不到实际的教学效果。教师的教学对学生的发展至关重要,学生并不能完全独立地去解决遇到的问题,要及时得到老师针对性的指导才能让自己得到进一步提高。图形图像处理的实训教学是要与实践操作结合的,所以,教师要根据学生的实际情况,针对他们的个性化发展,展开多形式的实训指导教学,让每一位学生都参与到教学活动中,提高他们的综合素质,熟练地掌握图形图像处理技术,从而提高教学质量并保证学生的个人发展。
   (二)学生实训主体地位不明确
   教师实训指导教学不够透彻只是学生不能有效学习的一方面原因,另一方面原因就是学生实训过程过于单调,只是被动地接受既定的实训内容。由于教师在设置实训内容时对基础不同的学生并没有做出区分,导致部分学生在前序项目遇到困难时会产生畏难情绪,不仅影响了当前实训项目的完成,后序项目也很容易选择放弃。另外,图形图像处理实训中同一个任务处理的方法其实有很多种,如果学生只是跟着老师项目分析时的角度思考问题,思维也很容易被禁锢,从而影响他们的实训效果。不同的处理方法会产生不同的作用效果,教师的指导教学只是客观条件,,学习的主体是学生,所以要想熟练地掌握图形图像处理技术,学生必须找到适合自己实训的操作方法,对重点知识进行全面的理解,在此基础之上再深层次地挖掘,从而让自己的能力得到快速稳定的提高。
   (三)实训教学模式不灵活
   传统的实训教学模式单调、方式陈旧,主要是教师指导学生在一周到两周的时间内,按照事先定好的实训过程,结合课程的知识要点完成任务并上交实训成果。这种沿用多年的模式使学生只能像机器一样被动接收,几届学生的实训成果都如出一辙,更别说能够让学生全面熟练地掌握基础知识并运用核心技术了。随着时代的进步,信息技术日新月异,传统单一的指导方式已经不能满足或者说不能适应学生的要求。教师应该根据教学机制的改革大纲进行教学模式的改革与完善,积极探索适应行业发展、学生兴趣、能够最大限度应用现代教育技术的新的实训教学模式和方法。这样才能真正实现以能力为本位,逐渐提高教学质量。
   二、图形图像处理课程实训分层次教学设计
   (一)科学规划实训教学层次结构
   不同学生个体之间存在明显差异,不同学生的学习基础也确有不同。因此,教师应该清楚地了解学生的个性化差异,科学地将图形图像处理实训课程内容划分为不同层次要求的结构进行具体系统的分层教学。建立“大班导学,小组教学,分组导学,个别指导”的分层教学模式,强调分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进,使每位学生都能达到课程标准规定的基本要求,提高知识和技能,获得成功的体验。当然,学生学习情况会随着学习进度的变化而发生变化,教师要根据实际情况进行调整,如果某一层次的学生数量较多时还可以进行分组教学,这样教学效果也会更加明显。这样不硬性要求教师长时间在场对实训的学生进行指导,既可以减轻教师的教学负担,也可以充分发挥教师的主导作用,给予学生更多的实践机会,激发学生内在的创造力,让他们能够得到更加全面的发展,在短时间内得到快速的进步。
   (二)明确实训教学目标,制定分层教学体系
   分层实训教学模式要求教师在实训指导过程中具备具体的教学体系,根据图形图像设计课程特点制定教学计划,让该教学体系适用于不同层次学生的学习要求。同时,教师要了解本行业的发展现状,及时补充新的实训教学内容,让学生的学习更加全面,也为之后的学习打下良好的基础,保证学生在学习实训课程内容后能够熟练应用,能够胜任设计岗位的工作。图形图像设计与平面设计专业具有共同的特性,所以在授課过程中也可以与平面设计知识相结合展开教学。在实训操作课程中可以把实际应用项目作为载体进行分层教学,发挥分层教学的特点,明确自己的学习目标,让学生能够在优越的环境中快速进步,不断锻炼自己,让自己成为专业素质过硬的技术型人才。

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