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中职会计电算化课程“岗位化”教学模式的探索与实践

2020-05-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:彭子建 本文字数:2469
  [摘           要]  随着教学理念的更新,职业教育愈加强调学生的主体地位。基于对会计电算化课程教学模式的探索,为实现教学过程与生产过程在会计岗位上的无缝对接,提出会计电算化课程采取“岗位化”的教学模式。“岗位化”教学即按照会计工作岗位设置教学模块,主张采取“分岗—轮岗”实训教学,建立相应的实训考核制度。通过“岗位化”教学模式的实施,增强学生的上岗竞争力,为会计专业学生的就业打下重要的基础。
  [关    键   词]  会计电算化;岗位化;实训
  [中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)32-0098-02
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:“要把育人为本作为教育工作的根本要求,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”《国家职业教育改革实施方案》中也指出:“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置;实施教师和校长专业标准,提升职业院校教学管理和教学实践能力。”其中“教学过程与生产过程对接的要求”在中职会计专业的课程教学中主要是体现在会计岗位上的对接,强调“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。
   近年来,本人对中职会计电算化课程的教学模式不断进行探索与实践,曾先后采取“案例教学法”“项目教学法”等教学模式,为了真正体现教学过程与生产过程在会计岗位上的对接,本文提出了中职会计电算化课程采取“岗位化”教学模式。
   一、问题的提出
   (一)实训教学方式存在不足
   当前,很多中职学校会计电算化课程实训教学,采用以“教师为主体、学生被动学习”的“填鸭式”教学方式,教师一般通过教师机的屏幕广播一对多地进行会计信息化软件操作演示,学生跟着教师练习软件操作。这种“填鸭式”的教学,学生无法进行自主性探究学习、全面掌握会计信息化软件使用,因此学生学习的积极性和主动性就降低了,严重影响了会计电算化的教学效果和人才培养质量。
   (二)实训教学内容和学习形式存在不足
   中职会计电算化案例教学的实训内容往往是教师给学生一整套模拟资料,一般是模拟一家企业一个月的经济业务。这些模拟资料经常出现“过于虚假”或“过于真实”的问题,主要表现在:一是有些教师准备的实训资料与实际情况相差甚远,完全靠本校几位教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的经济业务,造成“电算化模拟实训就是会计作业的翻版”现象的出现,缺乏真实感;二是有些教师在选择模拟实训资料时,过于强调“真实”,因而将某一家企业某一个月的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,造成模拟实训资料缺乏代表性,学生无法掌握其他行业企业的会计电算化软件的使用。
   以上两种情况都影响了会计电算化实训的可操作性,达不到提升学生操作实践技能的目的。这样的实训任务要求学生从建立账套、基础信息设置、期初数据录入、购销存单据录入与审核、制单生成或填制凭证、审核凭证、记账、结账至编制财务报表独立完成一整套会计核算程序。学生在学习的过程中充当多个角色,既是企业的账套主管,又是企业的出纳、审核人、记账员、采购员、销售员、仓管员、成本核算员等,这样导致的问题是学生在实训过程中身份不明、岗位不清、思维混乱。学生虽然对整个会计核算流程有一定的感性认识,但无法了解经济业务的来龙去脉、各岗位之间的连接配合、账务数据的传递、各岗位的明细职责等。
   (三)任课教师实践经验存在不足
   会计电算化课程涵盖会计学、管理学、信息科学等内容,是一门实践性很强的学科,,要求任课教师不仅需要掌握丰富的理论知识,还需具备丰富的会计电算化实践经验。但是,中职学校会计电算化任课教师,大多是学校毕业之后就直接从事教学工作,缺乏切实的企业工作经历,也很少真正长时间下企业实践,这就造成从事会计电算化的教师没有会计电算化实践经验的尴尬现象的发生。
   鉴于上述问题,本人于2015—2016年主持过《中职会计电算化分岗模拟实训校本教材的开发与实践研究》市级课题研究,此项课题已结题,并开发出校本教材《中职会计电算化分岗模拟实训手册》,在学校2016级、2017级会计专业学生会计电算化课程教学中已推广应用。
   二、会计电算化课程“岗位化”教学模式的思路与实施过程
   (一)按会计工作岗位设置教学模块
   会计电算化整套实训教学资料,按会计工作岗位和会计内部控制原则进行分岗教学。以工业企业为蓝本,可以将会计电算化工作岗位分为出纳核算岗位、采购核算岗位、销售核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位8个岗位。
   (二)采用“分岗—轮岗”实训教学
   在会计电算化实训教学过程中,教师将班级学生分成5~6个小组,每个小组成员承担不同岗位会计工作,模拟企业进行会计电算化的一个月经济业务分岗实训。每个月让小组成员进行一次岗位轮换,再进行轮岗后的分岗实训。通过“分岗—轮岗”实训,让学生熟悉企业会计岗位设置情况、企业做账流程以及岗位之间内部控制等情况,明确各会计岗位职责,从而增强学生会计电算化的分岗意识和实操能力。
   (三)“岗位化”教学的实施过程

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