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案例教学法在中职德育课中的运用

2020-05-31  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李丽萍 本文字数:2714
  [摘           要]  為了提升中职生学习德育课的积极性,培养他们分析和解决问题的能力,中职德育课教学中采用案例教学法是非常必要的。在使用这一方法教学时要采取灵活多样的形式,从中职学生现状、案例教学的必要性、案例教学法的应用和案例教学法贯彻的教学原则入手,深入浅出地分析案例教学法在实际授课过程中的运用,对增强德育课教学效果、提升中职学生思想道德素质和法律素养,有着深远的意义。
  [关    键   词]  中职生;案例教学法;法律素养
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)32-0120-02
   当前全面建成小康社会,实现中华民族的伟大复兴,国家明确提出要加强学生思想品德教育,对中职生的能力和素质提出了更高的要求,德育课教学在中职学校中显得尤为重要。中职学生既要不断提高文化水平和专业技能,又要提高思想道德素质和法律素质,如何上好一堂德育课,引导学生在学习专业课的同时,提升自身的道德品质和法律素养,对德育课教师而言,需要在教学方法上不断创新和探究。
   一、中职学生学习德育课现状
   中职学生在进入学校学习时,就有明确的专业选择,学生和家长是奔着来职业学校学习一技之长,,为将来就业做准备,所以,学生在思想上会形成一种思维模式——重专业课、轻文化课的学习,尤其对德育课的学习,他们会认为将来没有太多的用武之地和实用价值。学生对课程缺乏兴趣,上课对教师的授课不能积极配合,课后也不愿花过多的时间去巩固知识,从而导致中职德育课在实际教学中看似班班在开、人人在学,但教学效果比起专业课程极不理想。中职学生一提到德育课学习,总会持有一种“学与不学一个样”的心态,考前突击背知识点,考完全部扔一边的现象,从而对德育知识一知半解,没有花心思和时间学习系统的德育知识。
   二、中职学生学习德育知识的必要性
   中职学生在校期间,正是形成世界观、人生观、价值观的重要时期。他们所处的年龄阶段很容易被周围的人和事所影响,对身边所发生的各类事情的辨别能力有限,在与同学、老师、家长相处的过程中更容易受情绪的影响,做事易冲动,不能有效地管理自己的情绪。往往在对待家长、老师和身边同学时,在语言和行为上总是以自我为中心,处理问题时不能顾全大局,甚至会做出一些偏激的行为。开设德育课程可以帮助中职学生掌握必要的德育知识,尤其是通过学习“职业道德与法律课程”,可以进一步增强学生的职业道德和法制意识,在日常学习生活中学会与人相处,主动关心帮助他人,不断提高自身的思想道德素质。通过学习法律基础知识,学生学会运用法律知识维护自身合法权益,明确在实际生活中哪些事情能做,哪些事情不能做,成为一个懂法、守法、用法的合格公民,促进自身全面健康成长。
   三、案例教学法在德育课中的应用
   要上好一节德育课,就要打破传统的教学模式,摒弃一味地灌输理论知识,改变沉闷枯燥的讲解,要根据不同的授课内容,采取灵活多样、喜闻乐见的形式提高学生学习的积极性。其中,案例教学法可以结合当前社会典型事例讲解,让学生在探究性学习中提高分析问题和解决问题的能力,将德育知识贯穿于案例之中,从而取得较好的教学效果。
   (一)结合实际,列举案例
   列举案例,就是教师根据讲授的知识,结合当前社会发展,把现实生活中出现的典型事例呈现给学生,并引导学生分析事例中不断思考,逐步向学生讲授理论知识。学生在分析案例过程中,逐渐将所学知识与实际案例相结合,不断提高运用理论知识分析和解决问题的能力。教师在讲课过程中,为了说明某一个知识点或解决某一类问题,可以列举一个或一组案例。这些案例根据知识的难易可简单、可复杂,可以是现实生活中出现的案例,也可以是教师根据有关材料进行加工的案例,或是学生日常生活中经常发生或可能发生的案例。例如,教师在讲解礼仪知识之前,给学生列举我国古人见面礼仪、现代人见面礼仪,通过展示和学生亲身体验,让学生参与其中,感受作揖、拱手、握手、致意礼等不同的礼仪规范,引起学生对礼仪知识的兴趣,明确礼仪规范对每个人在日常交往中的重要性,从而加深对后续知识的学习。
   (二)创设情境,讨论案例
   创设情境是在讲授某一知识点时,给学生设定一定的情境,交代清楚案例的基本情况,让学生以参与者的身份分析案情,从不同角度分析问题。学生可以分为几个小组,由小组成员轮流负责组织大家讨论,汇总讨论意见并阐述观点。比如,在讲解民事权利中的人身权时,创设在商场购物的情景:中职学生张某、王某在购物出门时,商场保安怀疑她俩偷了化妆品,当众对她俩进行盘查并要求搜包和搜身,此时应如何应对?学生各组讨论发言后,教师做总结,明确每个公民都平等地享有人格尊严的权利,公民的人格尊严不容非法侵犯,侵权者轻则受到舆论的谴责,重则要承担相应的法律责任。通过讨论案例,学生充分参与其中,培养了协作能力和语言表达能力,提高分析问题和解决问题的能力。
   (三)提出问题,探究案例
   在讲授一个新的知识点时,设计一个相关案例并提出问题,启发学生思考,同时要掌握好节奏,对简单的案例可以边讲边概括,进度快一些;对复杂烦琐的案例,给予学生足够的思考空间和时间,不能急于下结论,根据学生的认知能力和接收信息的不同,控制好讲评节奏,做到有的放矢。教师组织学生探究案例时,不断启发引导学生开动脑筋、积极思考、积极发言。教师对学生的发言要及时评价,客观分析,对可取之处给予充分肯定,对有误的地方及时指出并加以纠正。在师生的相互配合下达到解决问题的目的,使学生在理解知识、掌握知识的基础上,锻炼逻辑思维能力,学会创新学习。例如,在讲授诉讼法的回避原则时,设定一个民事诉讼的庭审现场并提出问题:参加庭审的审判人员、原被告双方、证人以及旁听人员等,在什么情况下回避?引导学生逐一对到庭的人员进行分析,对每一类当事人回避的可能性进行探究,得出正确的结论。通过思考和发言的过程,学生加深了对知识的认识,激发了对法律知识学习的兴趣。

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