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中职PLC教学中任务驱动法的应用研究

2020-06-01  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:董小换 本文字数:2759
  [摘           要]  当前形势下,随着我国经济的飞速发展和科技水平的提高,我国对技能型人才的需求不断加大,中职教育在我国的教育工作中地位也逐渐提高。随着市场上对PLC人才的需求越来越大,具有PLC专业背景的中职毕业生也成了“香饽饽”,但是在教学实践中,中职学校的PLC专业教学效果并不理想,传统的教学方法已经难以满足PLC专业的教学需求,任务驱动教学法对解决当前的中职PLC专业教学困境无异于一剂良方,对中职PLC专业教学中运用任务驱动法的具体实施策略进行了研究。
  [关    键   词]  中职PLC;任务驱动法;策略
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)32-0136-02
   中职学校的教学相比于普通高中,具有很大的不同,中职对学生的要求更加注重技能水平的提升,任务驱动法作为一种有效的教学方法,更加强调学生的主体地位,,教师在教学工作中主要起到引导作用,学生的主观能动性得以发挥,无疑非常适合中职学校的专业课教学工作。在实践中,任务驱动法能够更加有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望,提高学生课堂活动的参与度,从而提高学生的学习效率。
   一、中职PLC教学
   目前我国已经是世界第二大经济体,也是世界上工业门类最齐全的国家之一,我国对技能型人才的需求缺口在不断增大,尤其是近年来,科学技术水平的不断提升,社会上对PLC专业人才的需求量也越来越大,在此背景下,我国的许多中职学校都开设了PLC课程,有针对性地培养PLC专业人才,满足社会需求。但是在具体的实践中,我们发现,中职毕业生的质量往往不尽如人意,难以达到企业的需求。
   PLC是可编程逻辑控制器的简称,在当前工业生产日益自动化的背景下,可编程逻辑控制器(以下简称PLC)的发展速度十分迅猛,PLC是为工业生产而设计的数字化运算操作系统,其地位在当今工业生产中越来越重要。PLC是一门专业化程度非常高的课程,也正是因为如此,使PLC专业人才非常抢手。在PLC课程中,涉及大量的专业术语,而这些专业术语往往又比较枯燥,不仅理解起来困难,记忆起来也不算容易,中职的学生,往往都不太喜欢学习理论知识,因此,让中职学生去学习PLC专业术语,无异于雪上加霜。另外,即使有一部分学生对PLC有很强的学习兴趣,往往也会面临理解能力跟不上的局面,导致学习效果不佳。笔者在教学实践中也发现,部分学生虽然学习认真刻苦,能够将一部分指令记下来,但是并不能够完全领悟其中的控制原理。另外,PLC是一门实用型技术,在具体的工业生产中发挥着非常重要的作用,学生的学习也主要是为了以后从事工业生产服务,因此需要学生在理解的基础上将知识转化为技能,因此教师在教学过程中需要更加注重实践与理论的结合,让学生不仅知其然,更要知其所以然。
   PLC作为一门高度专业化的实用型学科,不仅对中职学生、中职教学提出了更高的要求,也对任课教师提出了更高的要求。开展PLC教学,不仅需要教师自己熟练掌握PLC的相关专业知识,还要求教师具有相当的计算机水平和英文水平,更要将这些知识点传授给学生,学习PLC,既要学习计算机知识,还要学习英语,更要学习逻辑运算,对中职生而言,无疑充满着挑战。
   二、任务驱动教学法
   在当前教育体制下,传统的教学方法,如“满堂灌”式的教学,依然发挥着重要作用,传统的教学模式忽视了学生的主观能动性,过分强调教师的作用,导致教师在课堂中成了主角,而学生往往成为配角,造成学习效果不好的局面。在职业教育中,传统的教学法显然是不相匹配的,中职学生大多活泼好动,对理论知识的学习缺乏兴趣和动力,采用传统的教学模式,不仅不会有效果,还有可能让学生产生逆反心理,产生负面效果。任务驱动法在中职课堂中的应用,可以有效地缓解这一局面。任务驱动法可以充分发挥学生的主观能动性,让学生围绕着学习任务开展学习活动,让学生真正成为课堂的主体,教师只需要为学生的学习创设良好的环境,并在合适的节点对学生加以引导,从而从根本上提高学生的学习热情和学习效率。
   任务驱动教学法是适应当前时代发展的一种教学方法,在以前,受限于社会发展水平,学生获取信息的渠道非常单一,仅仅依靠课本或者是老师讲授来获取知识,这样就导致学生自己学习时困难重重,常常会因为某一个或某几个问题而卡壳,现在随着互联网技术的飞速发展,我们俨然已经进入了信息时代,信息爆炸让信息的获取变得更加容易,学生在互联网上可以获取自己想要的一些知识,这也为任务驱动教学法的实施提供了有利条件,教师在课堂中不必担心学生无法通过自主探索的方式来获得有效的信息。任务驱动教学法让学生带着任务、带着问题去学习,学生获取知识的方式,由原來的被动接受转变为自主体验获得,由间接获得转变为直接获得,学生对学习的知识掌握得更加牢固,理解得也更为透彻,在对相关知识点进行运用的时候也更加得心应手。
   三、任务驱动教学法在PLC课程教学中的应用策略
   (一)把握教学大纲,合理制定教学计划
   在开展教学工作的过程中,教师应该牢牢把握教学大纲,根据人才培养方案,制定严格合理的教学计划。教学大纲是开展教学工作的最主要依据,也是教师在开展教学活动时必须严格遵守的,因此教师在开展教学工作前,首先应该牢牢把握教学大纲,按照教学大纲的相关要求,结合学校和学生的具体情况,制定出合理的教学计划。在具体的教学工作中,要合理地制定和分配教学任务,对课堂内容的哪一程度也要进行控制,充分考虑学生的具体情况,让学生在学习的时候既不会觉得太简单产生自满情绪,也不要让学生觉得太难丧失学习兴趣。另外,任务的设定要尽可能地贴近学生的生活,贴近实际和身边的事物,让学生快速地理解任务要求,抓住问题的主要矛盾,也更能够激发学生的学习和探索的欲望。例如在进行位移指令的相关内容教学时,教师就可以通过举例控制灯泡的亮灭来布置任务,比如让一组灯泡按照一定的顺序依次点亮,然后让学生自己去探索如何实现上述的控制模式等。另外,教师在设定任务的时候,还应该考虑每个学生之间的知识水平的差异,根据每个学生水平的不同,设定难度不同的任务,从而实现因材施教的良好效果。

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