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高职院校“双创型”人才培养体系研究

2020-06-06  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:陈科 本文字数:2631
  [摘           要]  “双创型”人才是指创新创业人才,在行业转型升级后,社会对人才的创新意识与专业能力要求更高,“双创型”人才成为高职院校的培养目标。基于此,从高职院校“双创型”人才培养现状入手,阐述其作用及不足,并从教育理念、体系及制度三方面入手,分析高职院校“双创型”人才培养体系构建方法。
  [关    键   词]  高职院校;“双创型”人才;岗位能力
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0032-02
   国家总理于2014年夏季达沃斯论坛提出“大众创业、万众创新”的理念。2015年国务院出台了推进“双创”建设的相关政策,在教育领域,要求高等院校开展创新创业教育,培养“双创型”人才,尤其是高职院校,需注重学生专业能力与创新创业素养的协同培养。可见,对高职院校“双创型”人才培养体系的研究具有现实意义。
   一、高职院校“双创型”人才培养现状
   在“大众创业、万众创新”的政策引导下,高职院校需积极开展“双创型”人才培养工作,为社会输送所需的人才,推动社會发展及行业转型升级。同时,在应届毕业生逐年增多的趋势下,“双创型”人才培养可妥善解决就业问题,优化人力资源配置。但在高职院校教育中,创新创业教育与高职教育的融合存在如下不足,“双创型”人才培养效果不佳。
   (一)对“双创型”人才的认识不足
   部分高职院校认为“双创型”人才的培养即为创新型人才及创业型人才的培养,开展的创新创业教育课程流于理论,过于注重创新创业教育通识课程,缺乏学生创新创业技能的发展,极易导致创业失败。
   (二)创新创业教育与专业教育脱节
   高职院校并未将创新创业教育与专业教育融合,教师在教育中仍旧以专业知识和专业技能传授为主,缺乏对学生问题意识、自主探究、创新精神及质疑精神的培养,遏制了“双创型”人才培养。就学生而言,教师刻板的教学理念与模式易使其思维僵化,限制学生的发展视野,过于追求标准答案,阻碍学生综合素养的发展。同时,部分高职院校将创新创业教育看作是“企业主速成教育”,向学生宣传大量创业成功案例与经验,并未传授理论知识,导致学生将学习重点设定为创业经营,将用于学习专业知识与技能的精力与时间用于寻找商机,而一旦创业失败,对学生身心造成较大创伤。就此,,高职院校需注重创新创业教育与专业教育的整合,引导学生科学创业、注重自我发展。
   (三)学生职业能力培养不到位
   高职院校学生的职业能力培养需结合行业岗位需求及创新创业特点,了解哪些理论及实践技能是学生创新创业必须掌握的,开展针对性创新创业教育。这里的针对性是指培养内容的针对性,而非培养对象的针对性。但部分高职院校存在认知偏差,将创新创业教育对象界定为某一年级的学生,创新创业覆盖范围狭窄、开展深度不足。
   二、高职院校“双创型”人才培养体系
   针对高职院校在培养“双创型”人才方面的不足,教育工作者需准确定位“双创型”人才,结合创新创业能力培养要点,构建层次化人才培养体系,并制定相应制度,保障体系的落实,提升“双创型”人才培养的有效性。
   (一)明确“双创型”人才培养内涵
   就高职院校而言,“双创型”人才的培养是指创业意识及创新精神的培养,而在具体教育中,并不是将创新型人才与创业人才叠加即可,而是要注重二者的协同与融合,需遵循以下要点。
   1.将职业教育作为基础。高校学生创新创业的基础为自身的专业知识与能力,高职院校需将职业教育作为基础,开展“双创型”人才培养的相关工作。在专业教育中渗透创新创业教育,发展学生的专业创新创业思维。
   2.将职业发展需求作为根据。社会对学生职业能力的要求包括专业能力、方法能力及社会能力三类,高校教师需整合“双创型”人才及职业发展需求,制定完善的教学目标。例如,针对方法能力,不仅要培养学生的学习能力,还需发展学生的技能和创新能力,为创新创业教育提供条件。
   3.注重教育一体化。“双创型”人才的综合素养要求较高,高职院校需整合教学、培训、活动及产学研等环节,开展一体化渗透式人才培养,从多角度发展学生的创新精神及创业意识。就此,高职院校可构建将职业能力培养为基础、将课程教学及实践活动为载体,将工作室导师制为方法的培养体系。
   4.注重实践与理论的结合。实践能力是“双创型”人才的基本素养,高职院校需注重理论教学与实践教学的结合,积极开展多样化教学活动,如工作室项目、研究性项目、创新创业比赛等,发展学生的自主探究能力,引导学生将理论知识与实践技能配合应用,将专业素养用于实践,加深学生对社会发展及知识运用的认知,使学生在创业路上更具创新精神[1]。
   (二)构建层次化人才培养体系
   创新创业教育属于连续性实践过程,不同环节间的衔接关系到教育效果。高职院校可结合创新创业教育特征,构建层次化人才培养体系,应用递进式人才培养模式,全面发展学生的专业能力及创新创业意识。
   以A高职院校为例,教育工作者结合“双创型”人才能力结构,构建如下培养体系:第一层次,培养基于市场岗位需求的专业能力,采取的教学手段包括专业课程、兴趣小组、开放式实验教学及网络教学等;第二层次,培养基于职业技术的专项能力,采取的教学手段包括单技能企业外包项目、专业技能竞赛及职业技能鉴定;第三层次,基于行业特征的职业素养,采取的教学手段包括创新训练项目、订单式企业课程及综合技能企业横向项目等;第四层次,培养基于团队合作的“双创”素养,采取的教学手段包括创新创业孵化基地、企业实训基地、创新创业类竞赛及SYB课程等。

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