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以立德树人为根本任务的思政课考评体系研究路径探索

2020-06-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:杨芳,胡爱明 本文字数:2553
  [摘           要]  高校的立身之本在于立德树人。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育工作的根本任务,考核、考试是思想政治理论课教育教学的重要环节和有效提高教学方法的重要手段,,也是对教育效果的一种评价方式。目前,高校思想政治理论课考核方式存在着诸多问题,所以必须更新考试方式,完善考试管理,注重过程性评价体制,突破现有的思政课考评方式。
  [关    键   词]  思想政治;立德树人;考评体系;路径分析
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0074-02
   高校的核心和根本在于立德树人。随着教育改革的不断深入,对道德、素质的培养重视程度日渐加强,高尚的道德情操可以弥补知识的不足,但是再深厚的知识也无法弥补道德的缺陷。思想政治课作为大学生思想政治水平提升的重要渠道,应当在传播理论知识的同时,引导学生树立正确的人生观。很多高校已经清楚地认识到了这一点,将立德树人的内容和实践加入高校思想政治教育课程的日常教学中,但是,我国大多数高校的思想政治理论课程的考核评价体系仍在沿用传统的分数至上、理论优先的模式,不能及时适应素质教育模式下的思想政治教育教学模式,无法体现学生的综合素质水平和道德水平。与当下“立德树人”的教育理念相悖,不利于真实反馈教学效果,对提高高校思想政治课程整体水平是十分不利的。因此,对课程考核方式的优化是当下各大高校思想政治课程改革的主要任务,应当着力实现以立德树人为教学目标、以理论结合实践为教学模式、以科学化考核项目为教学指标的多元化的高校思想政治课体系建设。对教师的教学水平、课堂的教学效果、学生的课程成绩作出客观的、真实的评价和反馈,改变传统“一考定论”的终结性评价方式,着力形成以立德树人为教育理念的大学生道德水平提升的阵地。
   一、高校思政理论课学习成绩评定中存在的问题
   要以立德树人为根本任务推进思想政治理论课的成绩考评的改革与创新,离不开课程学习的主体——学生,因此,在现有的考评模式下笔者问卷调查了在校大学生对思政课程的考评与教学情况。调查的对象来自各个系部大一、大二的学生,调查过程中发放问卷500份,收回有效问卷488份,回收率达到97.6%,对存在的问题进行了分析。学生回答你对思政课考评采取什么样的方式开卷占40%,注重平时成绩考核占46.8%,闭卷占1.9%。学生回答“你认为思政课成绩能够在一定程度上反馈出学生的思想政治水平吗”。能够反馈,呈正相关占12.0%,可能可以反馈,呈负相关14.0%,完全不能反馈只与思政分数有关点36.0%,多方面考查学生素质但不一定能反馈38.0%,把以上调查结果与教学实际结合起来对现行的高校思想政治理论课学习成绩考评模式进行深入思考,我们可以发现,现行的成绩考核模式具体存在以下不足。
   (一)考核结果失真
   传统的思政课程考核方式是以理论内容为主,很多学生平时上课时没有认真听讲,甚至旷课、迟到早退,临考试突击一些考试要点,凭借记忆力也能取得比较理想的成绩,这样的考核结果显然不能真实反映学生的学习效果,弱化了思想政治课应有的育人育德的教学目标,很难达到课程标准的要求。传统考核方式考察的知识学生的理论知识,考核标准片面、单一。思想政治课首要考核指标应当是学生的思想是否真正的提升、分析和解决实际问题能力是否增强,而传统考核标准恰恰缺失了最主要的部分,应当通过建立更加科学的考核指标,将学生的学习能力、道德水平真正纳入日常教学考评机制中,全面促进学生道德水平和学习能力的提升。
   (二)激励机制失效
   学习本身是一件艰苦的认识活动,它由消极到积极、由被动向主动的发展过程中,考核是一种非常重要的促进力量。考核方式其实就是一种竞争激励机制,从大学生的心理特点来看,不管是通过考核中获得的优异成绩来体现自己的价值和才能愿望,还是对考核中失败的忧虑,可以激发学生努力在学习的欲望,充分调动学习积极性。现今的考评方式没有提供充分的激励措施,不能很好地激发学生学习的欲望,也无法对学生形成压力,这就失去了对学生日常学习的引导作用。新时代大学生的思维、行为方式都带有明显的时代特征。他们的价值观多元化、反对死板教条、喜欢新奇事物,反对守旧。若考核方式不合理,他们会以各种方式给予否定,因此,我们应该尊重学生,给学生更多的自由,不断创新考核方法、内容和形式,把考核过程变成学习、教育和成长的过程,从根本上提高学生学习的积极性和主动性。
   二、高校思想政治理论课学习成绩评定存在问题的原因
   通过以上的调查,学生思政课堂评价出现问题,主要有以下几方面的原因。
   (一)目标存在误区
   高校应提高站位,将立德树人作为办学目标,坚持社会主义办学方向。在高校的思想政治课程的考核目标上过分看重评价,日常教师的导向性和激励作用不能充分发挥。思想政治课考核目标应当是帮助大学生树立科学的人生观、世界观和价值观,教师通常在站位上出现问题,过分追求课程评优、考试的平均成绩是否名列前茅等,相应的学生也會追求个人的成绩、奖学金,造成了恶性循环。从教师角度来说,“学高为师,身正为范”,教师首先有了坚定的理想信念,才能够在日常教学中将立德树人的思想渗透进课堂,为学生传道解惑,帮助其形成正确的价值观和社会责任感。从学生角度来说,将目光放长远,不应过分追求眼前的分数和奖学金,应将个人的得失置于集体利益之后,将个人的追求与国家的未来相融合,通过多种途径提升自己的道德水平和理想信念。

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