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“续”任务实施对高职生英语口语表达能力的培养

2020-06-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:韦莉琴 本文字数:2494
  [摘           要]  以“续”理论为基础,尝试在高职英语口语教学中将“续”任务拓展为“听后续说”和“读后续说”相结合的模式,以提高高职生英语口语表达能力。根据语言学习的习得特点,探讨以“续”促学的可行性和在高职英语口语教学实践中的可操作性。
  [关    键   词]  “续”任务;高职;英语口语
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0086-02
   随着“一带一路”发展和中国对外开放交流的日益频繁和密切,社会对毕业生的英语口语交际能力已经提出了更高要求,高职英语教学虽然在教学理念、课程设计、授课模式等方面有不断的进步和发展,但是高职生的英语口语表达仍然处于一种无法升级的困境。高等职业教育要树立“以能力为中心”的应用型人才培養理念,这就需要在高职英语教学中不断优化教学方法,以创新的理念来培养学生的英语学习能力。本文借鉴读后续写教学模式的相关研究方法,尝试在高职英语口语教学中将“续”任务拓展为“听后续说”和“读后续说”相结合的模式。根据语言学习习得特点,在“模仿中创造,在创造中习得”的规律,,探究在教学中实施符合高职学生水平的“续”任务,借以实现高职生英语口语表达能力的提升。
   一、“续”任务的理论基础
   “续”任务源于王初明教授提出的“读后续写”概念,后上升到“以续促学”的理念,把语言要模仿,内容要创造两者结合起来,成为有效的外语教学和学习的基本思路,让学生能创造性地模仿和使用语言,巩固已经掌握的语言知识,这是高职生英语口语表达能力提高的有效方法和途径。王初明教授通过实证研究证明了有“续”的语言学习方式能够促进目标与习得,攻克语言学习的难点,最后将研究上升为续论,含有两个基本理念:(1)语言是通过“续”学会的;(2)语言学习高效率是通过“续”实现的。这个理论为语言习得和促学找到了一个新的切入点,为语言教学和学习提高质量和效率提供了可操作性强的方法。语言学习是动态的、复杂的、系统的,通过模仿语言结构来创造性使用语言,最终达到语言的真正运用和掌握。王初明教授指出“续论”所持语言习得观与当今基于使用语言学的基本理念一致,它强调高效的语言学习。学习者一边理解这样的语段,一边对其进行创造性的补全和拓展,据此体验语言使用,扩张语言表征,提高语言运用能力。这样的学习规律和过程,很好地把“续论”和“促学”两个机理联通起来。
   二、高职院校学生英语口语的现状
   (一)学生英语基础薄弱,缺乏学习积极性和主动性
   随着招生规模的扩大,高职学生的构成分为普高生、单招生、中职对口专业学生等三类,这就意味着学生的英语水平差距比较大,特别是没有经过高中学习的学生,既要想办法弥补高中的英语基础知识,又要跟上高职英语教学的新课程,这无疑让学生感觉到无处下手。由于词汇量缺乏,长期不敢开口说英语,在英语口语方面更是缺乏表达的意愿和动力。语言环境的缺乏,也很少有机会和本族语人进行沟通交流,更难在高职学生群体中形成勇于开口的学习氛围。
   (二)英语课程内容和现实工作情况脱节,学习效果欠佳
  高职英语内容还是围绕高职高专英语应用能力B级的内容去开展,而等级考试没有涉及口语测试,高职学生的英语口语表达在一定程度上偏弱也同时没有得到重视。大部分高职学生认为今后从事的工作也和英语没有太大的关系,因而在口头表达上一直缺乏锻炼的积极性和主动性。当今应用型人才的需求量逐年上升,社会对高职毕业生提出了更高的要求,应用型人才的培养目标就是要从学历教育转向能力素质的培养。目前的高职英语教学远远没有满足应用型人才的培养需求,教材缺乏实际生活的真实性,英语的知识点和实际应用脱节,没有很好地把学生的专业融入英语学习中以满足其今后在自己的学科领域内对英语口语表达的需求,因此高职英语的课程内容改革和创新势在必行。
   三、实施“续”任务在高职英语口语教学创新的可行性
   在高职学生参差不齐的英语水平和基础上,让学生就某一个话题流畅地表达还是有一定的困难。语境具有双重功能,一是促进语言理解,一是启动语言使用(王初明,2016)。在高职英语的口语课上实施“续”任务可以把“读后续写”和“听后续说”相结合。先通过阅读来促进对语言的理解,接着对所理解的内容来启动模仿语言的应用。“读后续写”的方式借鉴到口语表达上,先采取对话续写的任务来缓解无从开口的困境。在实施任务的过程中,先导入和单元主题相关的对话文本或者对话音频,结合学生的专业进行对话的续写,之后再进行对话的操练。在对话续写的过程中,学生需要对对话文本反复阅读和模仿,模仿材料中的句式结构、语言表达,从而创造自己的对话内容。通过“听后续说”让学生模仿音频的内容,应用其中地道的表达和句式,创造出属于自己的对话内容,达到启动语言的目的。学生配合原文先听一段对话,或者看一段视频,通过阅读和听力的输入让其对某一话题的句型和内容有所熟悉,紧紧围绕对话的内容补全或者续写,用口语表达出来。“听后续说”典型的方式是面对面的对话,经过聆听、理解、模仿、创造、产出,这样的互动效果最为明显和有效。英语学习者能和本族语者直接对话的效果是好的,但是语言学习环境局限,所以在高职英语课堂要营造出外语环境,可以借助原版音频和视频听力素材或者原版影视对话,在课堂上进行视听的输入,应用英文文本进行互动和协同,有利于弥补外语水平的不足。

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