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基于“超星学习通”的智慧课堂教学模式改革与实践

2020-06-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者: 王子岚 本文字数:2949
  [摘           要]  随着教育信息化2.0行动计划的实施,将人工智能、大数据等技术与教育教学深度融合,构建满足学生个性化学习需求的教学模式改革势在必行。基于“超星学习通”平台构建智慧课堂教学模式,进行高职“计算机应用基础”课程的教学改革与实践,旨在探索智慧课堂在高职教学中的应用。通过与传统教学模式的对比,该模式有效调动了学生的学习积极性,提高了学习效果,验证了教学改革的有效性。
  [关    键   词]  超星;智慧课堂;教学改革
  [中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603(2019)32-0094-02
   随着“互联网+”教育信息化的高速发展,尤其是教育信息化2.0行动计划的推进,智慧教育成为当前我国教育信息化研究的热点。如何构建新的教学模式,将先进的技术与教育有效结合,使技术真正推动教育的发展是研究的主要思路。教学模式是指在教学理念基础下为完成教学内容和目标而形成的教学活动程序[1]。其中以智慧课堂为代表的教学模式成为智慧教育“落地”的关键,也是当前教学信息化改革的主要手段。智慧课堂是以建构主义学习理论为依据,将大数据、云计算、人工智能等信息技术与教学全过程结合,实现智能、高效和多元评价的课堂模式[2]。传统课堂教学以教师主动讲授、学生被动接受的模式开展教学。智慧课堂教学以学生为中心展开教学[3],教师是教学的引导者和组织者。依托智慧课堂教学平台和智能终端,可以实现师生、生生实时交互,有助于教师精准掌握学情,动态调整教学设计。基于大数据分析,智慧课堂教学平台可以提供智能化的资源推荐,实施个性化精准教学和多元实时评价。而且在智慧课堂中,学生的学习不再局限于课堂,随时随地通过智能终端在线学习与讨论[4]。实践表明,智慧课堂教学模式改革有效提高了学生的学习积极性和智慧能力。
   一、课程教学现状
   “计算机应用基础”是高职院校面向所有专业开设的公共基础课,旨在通过该课程的学习让学生掌握计算机基础知识和Word、Excel和PPT等常用办公软件的使用以适应未来岗位工作的基本需求。该课程教学一方面需要理论与实践相结合,侧重于学生实操能力的培养;另一方面需要培养学生的基础素养,提高学生的自学能力。在我院培养方案中,该课程总课时为64课时,其中理论20课时,实践44课时,周课时2节,教学跨度两学期。在实际的课堂教学中,学生基础参差不齐,教学跨度长,知识遗忘率较高,特别是难度相对较大的Excel教学实践课中,教师常常面对学生排队问问题的现象。教师疲于应对学生的答疑,课堂效率和质量都大打折扣。针对一些常用函数的操作,笔者也曾尝试制作成一些微课发给学生以提高学习效率,但仍需学生主动学习,教学反馈针对性不强,无法实时了解学生的学习情况,教学效果提升不明显。基于此,本文依托安徽省质量工程智慧课堂试点项目构建了基于“超星学习通平台”的智慧课堂教学模式,并应用于“计算机应用基础”课程教学改革,以提高该课程的教学效果。
   二、智慧课堂教学改革实践
   本次智慧课堂教学改革选用“超星学习通”平台作为教学资源网络平台。教师和学生首先在智能终端上下载该平台客户端,在教师创建班级后,将生成的邀请码发送给学生,学生通过邀请码进入班级,在线课堂创建完成。教师可以将微课、PPT等教学资料上传至平台,在教学的课前、课中和课后全过程中以学生为中心开展教学,并根据平台提供的学生学习数据实时调整教学方法和手段满足学生个性化学习需要。下面介绍“计算机应用基础课程”智慧课堂教学模式改革和实践的具体情况。
   (一)基于OBE理念的教学目标
   传统教学模式中的教学目标主要实施三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但在教师主导的传统课堂教学中,由于高职院校的学生基础薄弱,且学习兴趣不高,三维目标的实施效果不佳。本文构建的智慧课堂教学模式中,教学目标以预期学期成果(OBE)理念为基础,在三维目标的基础上,基于教学平台展开多元互动的教学活动,注重培养学生合作探究、自主解决问题的智慧能力。在具体实施过程中,OBE理念下的教学预期成果明确,教学平台资源丰富,学生在教师的引导下主动合作解决问题,课堂参与度高,学习积极性和主动性都大大提高。
   (二)课前预习
   传统的教学模式中,教师备课通常是根据教学内容进行,对学生学情的考虑不足,且学生的学期分析大多来自教师的主观判断,存在教学预期成果与学生实际不一致的情况,从而影响教学实施效果。在智慧课堂教学模式中,以预期学习成果(OBE)理念为导向,课前教师首先根据教学平台中的历史数据进行学生学情分析,并推送预习资料和试题,引导学生上线预习。然后根据学生的预习反馈和教学内容的特点调整教学策略,进行教学设计。例如“计算机的软硬件组成”这个教学内容,课前教师首先通过问卷调查了解学生对个人电脑的需求情况,然后引导学生以为自己配置一台电脑作为目标进行市场调研。同时引导学生在教学平台将调研过程中遇到的问题展开小组讨论,为课堂教学做准备。教师综合课前各项活动的结果进行教学设计,,为有针对性地开展课堂教学活动做好准备。整个智慧课堂的课前过程实现了师生、生生之间的多方互动,引导学生主动思考并讨论,明确教学预期成果。
   (三)课堂教学
   课中教师首先根据学生预习情况创设情境引入新课,例如播放求职实景视频导入“简历制作”课题,激发学生的学习兴趣。引导学生思考简历制作与预习资料中的页眉页脚、图文混排等相关知识之间的联系,并将一个优秀的个人简历作品推送给学生,引导学生展开讨论,明确预期成果。在教学平台中将学生进行随机分组,引导其进行任务分解,并利用教学平台实时掌握各小组的任务完成情况,同时针对学生操作过程中遇到的问题个性化地推送资源。学生从教学平台中选取相关图片等素材,参考个人简历模板进行整体设计,小组合作完成后,将设计作品上传至教学平台。教师组织学生在教学平台上进行作品互评,并探讨修改意见,然后分组进行作品优化后上传。在整个教学组织过程中,以学生为中心进行分层教学,针对学生操作过程中出现的普遍问题,教师引导同学讨论后重点讲解;对个别同学的问题,运用教学平台的随机分组功能展开讨论,在课堂教学中营造“你追我赶”的学习气氛,通过头脑风暴等形式引导学生主动思考、合作探究解决问题,既提高了学生的学习兴趣,又加强了学生的团队合作意识。教学平台的大数据分析功能,还可以让教师实时掌握学生的学习效果,并有针对性地进行重难点突破,真正实现智能教学。

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