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工作坊与传统教学模式的比较研究

2020-06-10  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:陈玉 本文字数:2535
  [摘           要]  从工作坊的概念、起源及理论依据出发,比较工作坊与传统教学模式的不同之处,了解工作坊的优势,分析其在教学中运用的可行性,以期在今后的教学实践中能最大限度地发挥工作坊的独特作用,为丰富高校教学形式提供一些参考。
  [关    键   词]  工作坊;传统教学模式;比较;优势
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0106-02
   一、工作坊的概念、起源及理论依据
   (一)工作坊的概念及起源
   工作坊(workshop)是一种参与式、体验式、互动式的学习模式。
   工作坊起源于欧洲的包豪斯学院,,是现代建筑设计的先驱格拉皮乌斯倡导“技术与艺术并重”的一种实践教学形式。学习过程如“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”。在教学过程中,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,负责教授理论课程,并引领专业发展;而担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,负责辅导实践教学。由于实践环节需要特定的场所,而学生日常实践空间——工作坊逐渐成为实践环节的核心,因此这种实践教学模式称为“工作坊”。
   工作坊是国际上非常流行的一种提升自我的学习方式,作为一种透过公众参与解决问题的重要途径,逐渐被其他专业领域的教学所借鉴,正悄悄替换传统的课堂形式。
   (二)工作坊的理论依据
   1.团体动力学
   库尔特·勒温在1939年发表的“社会空间实验”一文中首次使用了“团体动力学”这个概念,借以表明他要对团体中各种潜在动力的交互作用,团体对个体行为的影响,团体成员间的相互依存关系等去作一种本质性探索。
   动力心理学要解决两个问题,一是“机制”,二是“驱力”;其中机制涉及我们如何做一件事,而驱力涉及诱导我们做这件事的是什么。那么,工作坊正好创造了团体这个系统,在这个系统中,团体成员必须遵守一定的团体规范,建立起新的团体价值标准,这就解决了“机制”问题;此外,团体成员通过观察、学习、体验、探讨,从而找到活动的动因和源泉,也就是“驱力”,促使個体行为改变。
   2.人本主义
   人本主义心理学诞生于二十世纪五六十年代,是美国心理学中的一种新思潮和革新运动。它假定每个人的内部都存在一种成长机制,这种机制可以促使人们在环境允许的情况下激发他们的潜能,而心理学家的目标和责任就是关注这种内部潜能,并寻求各种方法帮助人们实现这种潜能。
   工作坊强调把个人的成长和他人的关系、与团体和环境的交互作用结合起来,重视满足个人需要、发掘个人的成长潜能和价值,承认个体的独特性和本真的自我性;并且非常重视学生之间、师生之间的情感联结,重视学习过程中相互理解与合作;在教学过程中重视发挥集体讨论的作用等,无时无刻不强调“以人为本”。
   3.认知理论
   认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工过程。认知学习理论提出,在同伴间开展协作学习,效果要胜过个人的努力。在协作学习中,学生需要与别人沟通,展示自己的观点,从而促进学习者认知结构的建立。
   工作坊正是将协作学习这种模式引入课堂,创设一定的社会情境,小组通过协作学习先解决在现实生活中碰到共有的困惑,然后与全班同学分享小组学习成果与经验。
   4.建构主义
   构建主义学习理论认为:学习不是被动接受,而是学习者的能动行为,是以先前的知识经验为基础进行构建;并且由于学习者的个体独特性,他们是基于自己与外部世界相互作用的独特经验来建构知识结构的。
   工作坊模式提倡在整个教学过程中,学生必须通过积极探索、主动开发和整合、利用多种资源,不断提升自己参与、实践和创新的能力;教师并不是知识的传输者,而应在学生学习的过程中起到引导、促动、催化等作用。对于传统的知识观和学习观而言,工作坊为学校情境中的学习革新提供了丰富的思想资源,也给出了前进的方向。
   二、工作坊模式与传统教学模式的比较及其优势
   (一)从学生的角度比较传统的教学模式和工作坊
   1.学生共同参与
   工作坊模式突出学生在教学中的主体地位,学生参与了工作坊组建、选题、目标制定、实施、评价的整个过程,通过学习实践变被动为主动,能更好地进行自我认知,对自己和他人能进行有效的鼓励和激发。
   2.学生共同经历和真实体验
   学生通过参加活动,以观察、行动等方式进行体验。通过模拟场景和真实的生活情境,学生全身心地投入到活动当中,接受多元的刺激,更好地学习,面对困难解决问题。
   3.学生与学生之间同时进行大范围的深度对话
   体验结束之后,学生要分享自己观察和感受到的结果,分享可以给学生带来共鸣,形成一种支持性力量。交流则是在分享的基础上探讨,它有利于学生之间多元价值观和信息的碰撞。由于背景、生活经历的不同,相互之间的交流有利于学生打开解决问题的思路,学会多角度、全方位看待问题。
   4.学生一起实现从无到有或从有到优的演进
   工作坊模式关注所有具有发展性需求的学生,通过体验式教学,激发学生积极的潜能,促使学生在主动参与的过程中提高自身学习水平。这是一个强调发展性、普及型,着眼全体学生发展性需求的过程,实现学生从无到有、从有到优的演进。

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