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基于CIPP模式的高职院校项目化课程教学质量评价体系的

2020-06-10  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:王娟 本文字数:2691
  [摘           要]  通过对项目化课程的特征分析,以CIPP模式为理论框架,构造高职项目化课程教学质量评价的层次结构,并采用层次分析法确定评价模型中各级指标的权重大小,构建完整的高职项目化课程教学质量评价体系。
  [关    键   词]  CIPP;项目化课程;质量评价
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0108-02
   《国家职业教育改革实施方案》开篇第一句话:“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。”文件中明确指出我国职业教育还存在着体系建设不够完善、制度标准不够健全等问题。项目化课程改革强调培养高职院校学生的实践能力,但是项目化课程改革的标准、评价标准至今没有形成共识和统一。本文通过项目化课程的特征分析,以CIPP模式为理论,构造了高职项目化课程教学质量评价的层次结构,并通过层次分析法确定各级评价指标的权重大小,构建完整的高职项目化课程教学质量评价体系。
   一、项目化课程的特征
   项目化课程教学方法是将课程内容分解为若干个或大或小的“项目”,以“项目”贯穿教学,理论结合实际,强调学生通过自主参与设计与实施获得专业知识和技能,培养学生的专业技能和提高综合职业技能。采用项目化课程教学需要具备以下几个条件:
   (1)课程内容适合分解,需要对分解后的项目进行明确的任务说明,且项目结果与实际联系,因此它主要针对实践性课程,不适用于纯理论与公共基础课,尤其适用于高职专业课程,在教学评价时需严格区别于其他类型课程。(2)项目的选择需有一定的系统性。项目设计应符合相应学生阶段理论知识和实践能力的要求,既不是简单的重复,又可以使学生实现知识与技能的螺旋提升,并能从项目中自主学习与思考。再者,项目过程设计要留有余地给学生自由发挥,但在项目推进过程中教师要充分考虑学生可能会遇到的困难和问题,并设置关键指标进行过程监督和质量控制。这就需要教师花费大量的精力与时间进行细化的教学准备。(3)项目完成质量需要进行科学的评价。有别于传统的试卷评价,项目化课程教学法的评价维度趋于多元化,项目完成情况、团队协作能力等都是影响项目质量的因素,因此教师还需设计科学的学生项目质量评价标准以反馈他们的学习情况,帮助其改进。
   二、CIPP评价模式
   CIPP,又称决策导向评价模式,是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它是由背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个阶段组成的。简言之,背景评价是界定教育实施的环境,判断教学目标的合理性;投入评价是对教育实施方案的可行性评价;过程评价是对教育活动的实施过程进行监督、控制并反馈以不断调整改进;成果评价是通过测量、判断等方法评价实施教学活动与目标的达成度。这一模式的重要点在于,教育评价的目的不是为了评判,而是为了改进。
   基于CIPP的项目化课程教学质量评价,是以CIPP评价模式为理论基础,结合项目化教学法的特征,将项目化教学分为四个阶段进行评价,以实现全面、系统、科学的评价,并为教师和学生反馈有用的信息,提升教学水平。基于这一研究思路,本文构建了基于CIPP的项目化课程教学质量评价的理论模型,如下图。
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  基于CIPP的项目化课程教学质量评价理论模型图
   三、AHP层次分析法
   层次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)是美国著名的运筹学家T.L.Satty等人提出的一种解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的多准则决策方法。这一方法是在对复杂决策问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后,将复杂的多目标决策问题分解为多个准则,进而分解为多方案的若干层次,通过对各层次中元素之间相对重要程度进行两两比较,得出判断矩阵,将定性指标模糊量化方法算出各方案单排序(权数)和总排序,以作为目标、多方案优化决策的系统方法。
   项目化课程教学法在各高职推行以来,还少有专门的有针对性的评价体系,因此没有足够的数据支撑定量研究。同时,教学质量评价也不能单凭定量研究就能全面反映,层次分析法是基于数学原理的决策方法,可用于定性与定量问题研究,通过专家进行教学质量各影响指标的两两对比,经过AHP层次分析法的运算,能有效地找到各级评价指标的权重大小,进而完善项目化课程教学质量评价体系。
   四、基于CIPP模式构建高职院校项目化课程教学质量评价体系
   本文以北海职业学院为例,分步骤构建高职院校项目化课程教学质量评价体系。
   (一)明確问题,建立递阶层次结构
   首先将复杂问题分解为自上而下的一个递阶层次,上一层次对下一层的某些元素有支配作用。以北海职业学院为例,将项目化课程质量评价作为1个目标层,结合上图基于CIPP的项目化课程教学评价理论模型和项目化课程特点,设定1个目标层,2个准则层(4个一级指标和7个二级指标)和1个方案层(20个三级指标),构造项目化课程教学质量评价的完全独立性层次结构模型,如表1。
   (二)构造两两比较判断矩阵(正互反矩阵)
   在确定各层次各因素之间的权重时,如果只是定性分析,常常说服力不足,因而Santy等人提出一致矩阵法,即把各级因素进行两两重要性比较,以尽可能减少性质不同的诸因素相互比较的困难,提高精确度。判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某个因素的相对重要性的比较,判断矩阵的元素用Santy提出的1-9标度方法给出。本文选取了北海职业学院教学委员会成员及校外专家,,共计18位成员组成了专家调查组,采用德尔菲调查法,对质量评价的层次结构模型中的各层次各元素之间进行两两重要性的比较,然后按1-9分位比率排定各评价指标的相对重要性顺序,依次构造出评价指标的判断矩阵。

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