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对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考

2020-06-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:林丽萍 本文字数:2561
  [摘           要]  随着我国教育的不断改革发展,高校思政教育活动发展为“课程思政”,响应“大思政”课程体系建设要求,引思想政治课程教学走入高职院校专业学科教学课堂,深化思政教育成为高职院校开展思政教育工作的主要内容。结合自身教学经验和思考,对高职院校的“课程思政”改革路径深入探析,找寻正确路径,推动“课程思政”在高职院校的进一步落实,,将思政课程切实与高职院校专业学科教学相联系,落实“大思政”教育工作。
  [关    键   词]  高职院校;课程思政;教育改革;路径
  [中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0196-02
   长期以来,受传统教学模式影响,高职院校在开展课程教学时专业课实用主义现象严重,其课程蕴含的思政育人教育资源被忽视,导致高职院校的思政教育工作逐渐陷入“孤岛化”境地,其教学时效性、育人时效性降低。
   新时期,随着我国高校思政工作会议的不断召开,提出了新的教学理念,即“课程思政”。它进一步明确了“所有课堂都有育人功能,各门课都要守好一段渠,种好责任田”。高职院校必须以其为教学指导方针,在专业学科实践教学实践中深入研究、深入实践、深入探讨,以探究高职院校“课程思政”改革路径。
   一、“课程思政”的价值内涵
   高职院校思想政治工作会议强调,坚持以马克思主义学科为引领,构建哲学社会科学学科和其他学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局,充分利用学校资源,发挥各资源、课程育人功能,实现“协同效应”“课程思政”。
   高等院校在发展中提出的“全程育人”“全方位育人”的指导方针对高职院校的思政教育工作提出了新要求,更为高职院校的“课程思政”发展提供了坚实的理论知识。在过去的高职院校思政教育工作中,思政教育工作是由高职院校的思政课程承担,其教学效果不佳,形成了“孤岛育人”的教学现状,教学脱离学生发展、脱离专业实际,让思政教育“局限化”开展,其教育育人效果不佳。为解决高校思政教育工作这一教学问题,上海高校率先探索实施“课程思政”,取得了很大的实践成果。“课程思政”也成为高职院校教育工作者开展思政教育工作的重要模式。
   “课程思政”的提出具有极高的教育价值。首先,它是高校思想政治教育创新发展的客观需要,满足素质教育的要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出:要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。这也从侧面表明,“课程思政”的发展能够充分调动各学科资源,将教学发展变化到学校的各专业、各课程,形成教育合力实施思政教育,能够在“协同效应”下更好地实现“育人”最终目的。
   同时,“课程思政”的提出是高校思政教育工作发展的新路径,它有效地推动了高职院校的思政教育工作,为其开辟了新的路径,是“大思政”观的具体体现,能够满足“立德树人”的“育人”任务需要。
   二、高职“课程思政”的建设规律
   “课程思政”的建设讲究规律、方法,它不是无规章制度地开展,而是规律性地活动。把握其建设规律,才能够做好“课程思政”改革的思想准备工作,“课程思政”的改革发展才会更有效。
   (一)思想政治工作规律
   “课程思政”的本质以及教育目的仍然是为了推动高职院校的思政工作开展,因此它必须符合高职院校的思政工作規律。高职院校的思政工作观点强调“合适”。它认为思政教育应该在合适的时间、恰当的知识、合理的方法下自然而然地渗透、流露,这样才能够达到最终的教学目的。它不是一个引导教育对象被动接受的过程,不是强迫教育对象进行思政知识学习,而是在“润物细无声”下引导教育工作者感受知识,“被思政”下接受思政教育工作。
   (二)教书育人规律
   “课程思政”强调将思政教育工作与各学科教学工作紧密联系,这也决定了“课程思政”的开展必须符合教书育人规律。首先学科教学的目的是将知识、技能传递给学生,尤其是针对高职学校,它的教育目的是让学生在工作中形成“完整的人”。因此在开展“课程思政”教育工作时必须注重与“教”结合,不能完全“育人”,这样才能够促进高职院校思政教育工作与学科教学“相互协调”。
   (三)学生认知规律
   “课程思政”的教育对象是学生,因此建设“课程思政”必须满足学生的认知规律。新时期下,每一位学生作为不同的个体在信息化环境成长下都具有鲜明的特点。他们有时灵动活泼,有时却又幼稚、迷茫;有时开朗乐观,有时却又自卑暴躁。在物质层面上,他们渴望获得“独立”而不是“约束”,在精神层面上他们追求“指引”而不是“干涉”。因此,“课程思政”在开展过程中必须与学生的认知规律发展“齐头并进”,这样才能够确保“课程思政”的发展满足学生个人成长需要。
   三、高职“课程思政”的改革路径
   要想在高职院校发展、落实“课程思政”,推动高职院校教育工作由思政课转移到“课程思政”,高职院校思政教育工作者就必须从以下几个角度入手实施教学。
   (一)明晰课程目标,指明“课程思政”教学方向
   “课程思政”在教育理念才能实现的突破主要表现为将高职院校的所有课程的教育性提升到了思政教育的高度,这就决定了高职院校的各学科的教学目标必须发生变化,由过去的专业知识传导、专业技能培养上转移到对学生的综合素养发展上,落实对学生人生观、价值观的养成教育,结合“职业导向”开展学科教学工作。

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