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对高职院校教师课堂教学质量评价的探究

2020-06-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:张中军,牛小艳,崔颜宏,秦万生 本文字数:2519
  [摘           要]  目的:探讨对高职院校教师课堂教学质量的评价。方法:由听课委员会对51名任课教师进行随机听课检查,根据授课质量对九个测评项目进行打分;160名高职生对41名任课教师的三个测评项目进行无记名评估打分。用方差分析的方法对比二者评价的差别。结果:听课委员会对51名任课教师课堂教学的测评与学生对41名任课教师课堂教学评估频数分布基本一致。结论:听课委员会对教学的基本要求,,衡量教学质量的标准等都是比较明确的,作出的评价是比较客观、切合实际的;学生对教师的教学评估虽然存在主观印象和心理反应,但将学生对教师的教学评估加以整体综合分析,就可避免和排除这些因素的影响,并做出较为客观的评价。通过用方差分析方法对教师课堂教学评价,能够客观地了解教师在教学过程中存在的问题,通过教师与学生共同努力,确保教学质量得以提高。
  [关    键   词]  课堂教学;教学质量评价;教师
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0210-02
   教师课堂教学质量的评价是教学领域中的一个重要课题,针对教师课堂教学质量评价,我们于2017年12月2日至26日对本院51名任课教师用方差分析的方法进行了“教师评议任课教师教学质量”及“学生评估任课教师课堂讲授效果”的评价,期望通过这种方法能较为客观地评价教师课堂质量,并为今后尋找正确评价教师工作的方法探索途径。
   一、资料与方法
   (一)资料
   2017/2018学年第一学期担任普通课、基础课、临床课的51名专职教师。
   (二)拟定课堂教学评价表及测评方法
   1.听课委员会评分表
   评分表以一百分计算,内容有:(1)课件图文并茂,有条理,无错别字,交互性强;(2)语言生动简练、清晰;(3)是否注重三基培养;(4)教案系统、有条理、书写完整;(5)是否按教学大纲、教学计划进度进行教学;(6)组织教学;(7)课堂既活泼有趣,又注意严肃,语言美;(8)所讲内容的系统性与条理性;(9)所讲内容基本上符合大纲所要求的难点、重点。由听课委员会(教研室主任、讲师、副教授和教授组成)对51名任课老师进行随机听课检查,根据授课质量对各测评项目进行打分。
   2.课堂教学质量学生评估表
   评估表以一百分计算,内容有:(1)教学内容;(2)教学方法;(3)教学态度。由不同年级、不同专业和不同入学程度随机抽取160名高职生,对41名任课教师进行无记名评估打分。
   二、测评结果
   (一)一般结果和频数分布
   在对任课教师课堂教学的测评中,听课委员会和160名无记名学生对任课教师的测评平均得分及频数分布见表1、表2。
  表1 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评结果
  ■
  表2 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评频数分布
  ■
   从表1可以看出听课委员会和学生对任课教师的测评分数无明显差别(P>0.05),且频数分布基本一致。
   (二)听课委员会评分的方差分析结果
   比较分析不同测评项目之间扣分的差异,用以分析任课教师课堂教学中普遍存在的不足之处,可为教学管理处对教师素质培养及提高提供依据。听课委员会评分单因素方差分析结果见表3。
  表3-1 51名教师课堂教学测评项目扣分结果
  ■
  表3-2 51名教师课堂教学测评项目扣分方差分析
  ■
   从表3-2得:51名任课教师的课堂教学的各测评项目之间的扣分有高度显著性差别(P0.05),第(8)、第(9)测评项目之间无显著性差别(P>0.05),其他各测评项目之间均有高度显著性差别(P(1)>(5)>(4)>(2)=(7)>(3)>(8)=(9)
   通过双因素方差分析比较教师之间的教学水平,其结果见表4。
  表4 51名教师课堂教学测评项目扣分双因素方差分析
  ■
   从表4得51名任课教师课堂教学水平有高度显著性差别(P

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