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学前儿童性别角色认知发展及教育干预

2020-06-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:张爽 本文字数:2479
  [摘           要]  学前期(3到6岁)是幼儿身心发展的关键期,同时也是性别角色认知发展的重要期。但在外界因素的影响下,学前儿童容易形成性别角色刻板印象,这在一定程度上限制了其人格发展的多样性。双性化人格发展理论,是学前儿童健全人格养成的有效途径。家长、教师应树立正确的性别角色观,在日常教养过程中进行及引导和干预,帮助缺乏社会经验的学前儿童形成科学的性别角色认知,产生正确的性别角色行为。
  [关    键   词]  性别角色;角色认知;性别刻板印象;双性化发展
  [中图分类号]  B844.1           [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2019)32-0226-02
  男女生来有别。这种“有别”在生命初期是生理机能、身体构造的差别。然而在个体不断社会化的过程中,这种“有别”又逐步演变为社会文化赋予不同性别群体的差异性行为和角色期待。Gilbert认为,性别角色是存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则。因而,性别角色是一种社会角色,是后天在外界环境的影响中习得,而不是先天具有。
  一、外界因素——影响性别角色的认知
  科尔伯格认知发展理论认为,幼儿性别认知发展经历三个阶段:基本性别认同阶段(3岁左右)、性别稳定阶段(3~5岁)、性别恒常阶段(6~7岁)。学前儿童能识别自己和他人的性别,能初步、刻板地区分性别差异,同时6岁幼儿已经知道性别不会随着时间的流逝而改变。幼儿性别角色认知的发展是其主动社会化的过程,在这个过程中不断寻求性别群体所期待的一致性行为。
  影响学前儿童性别角色认知的因素主要来源于外界环境,在交互作用的基础上不断完成性别角色的建構。主要有以下几个方面。
  (一)家庭
  幼儿最初的性别意识来自养育他们的父母及家人。研究表明,2岁的幼儿能够理解男人和女人的含义,并将一些活动和性别联系。通过观察、比较,幼儿能发现父母存在生理上的不同,如外形差异,母亲长头发、穿高跟鞋,父亲短头发、穿皮鞋等;也能感知性格差异,如母亲多细心、体贴、温柔,父亲多阳刚、坚强、勇敢。幼儿逐步将这些特征与性别对号入座。
  同时父母作为一个“社会人“,已经在先前的社会生活中被文化传统强化了性别角色,因而在养育幼儿的过程中,对不同性别的幼儿总会有意或无意地施以不同性别角色所期待的行为。如在玩具的选择上,父母喜欢给男孩子买玩具枪、模具车,给女孩子买布娃娃、精美贴画;在外形的打扮上,父母喜欢给男孩子留短发、穿运动装,给女孩子扎辫子、穿漂亮裙子。这些都潜移默化地影响着幼儿的性别角色认知。
  (二)幼儿园
  幼儿园是学前儿童生活和学习的重要场所。在幼儿园中,对幼儿产生影响的因素主要有两个,一是幼师,二是教学内容。幼师的影响主要是指其是否有正确的性别角色观以及在组织教育教学活动中,能否对幼儿的性别角色行为进行适当指导。另一方面幼儿园男性教师急缺,,可谓“百里挑一”,对具有向师性和模仿性的学前儿童来说,男幼师的缺失也就意味着男性角色样本的缺失。这些都使学前儿童科学的性别角色认知教育很难获得
  保障。
  教学内容主要是指教材中出现的人物角色以及游戏活动主题设计中蕴含的性别角色。幼儿园中语言主题活动主要以“讲故事”为载体,相关研究发现,在幼儿故事中,人物设计存在明确性别,且无论是男性角色的数量还是男性担任主角的频率都要远高于女性。而且男性角色正面的人格特质,多为聪明、勇敢、正义,女性角色正面的人格特质多为善念、专情、单纯,在人物的角色细节中,从事体力劳动、存在攻击性行为的多为男性,衣着鲜艳、照料婴孩的多为女性。
  (三)大众传媒
  网络的迅速发展,使人们获取信息的渠道越来越多样,也越来越便捷,大大拉近了人与社会之间的距离。学前儿童通过网络媒介,接触到丰富的社会信息。他们通过电视、广告、网站等,习得社会规范、获得性别角色认同。大众传媒传播的文化内容,往往隐含着某种特定的性别模式。这在一定程度上影响着学前儿童的职业选择和性别角色期待。有研究专门对3~6岁对儿童职业期望做了调查,发现男幼童对警察的倾向度远高于女幼童,而女幼童对护士的倾向度远高于男性。
  观察和模仿是学前儿童性别角色认知发展的重要途径和方式。动画片中人物角色和故事情节的设计,对缺乏社会经验的幼儿来说,产生的影响不容忽视。一方面存在正面影响,如《大头儿子,小头爸爸》中主人公大头儿子聪明、知错就改、谦虚等的优秀品质引导幼儿的行为。另一方面也存在消极影响,那就是容易产生性别刻板印象。
  二、性别双性化——打破性别刻板印象
  (一)性别刻板印象
  我们在分析影响学前儿童性别角色认知发展因素时发现,无论是家庭、幼儿园还是大众传媒,都在有意或无意地将不同性别规制,甚至对立起来,给予不同的性别角色期待。这就是性别刻板印象。性别刻板印象是指对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求等一般看法的固定印象。
  幼儿在游戏角色的选择上,性别刻板印象展现得尤为明显。如在“开超市”游戏中,女幼童喜欢扮演收银员,站在柜台前收钱,男幼童则喜欢扮演保安,四处巡逻抓坏人。性别刻板印象的消极影响在于潜藏了性别的不平等,那些拥有更多话语权,压制了幼儿全面发展的可能性。有些女幼童在游戏中可能想做警察,但是由于认为警察大都是男孩子会从事的职业而不敢选择,或者选择了不被理解和支持。

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