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基于“赛教融合”模式的高职装备制造类专业教学改革探

2020-06-21  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:傅子霞 本文字数:2579
  [摘           要]  近年来,随着国家产业布局的大力调整,装备制造业发展迅猛,对高素质技术技能人才的需求日趋旺盛。国家高度重视和大力推进职业教育,不断深化职业教育教学改革,积极开展各类职业技能大赛,赛教融合共同促进人才技能水平提升。
  [关    键   词]  职业教育;技能大赛;教学改革;赛教融合
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0064-02
   《中国制造2025》是中国由制造大国转变为制造强国的一大战略举措,其“三步走”战略更是把技艺精湛、种类齐全的技术技能人才队伍作为提升制造业水平的重要支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把职业技能竞赛提升到战略高度,作为提高教育教学质量的措施之一,更加凸显职业技能大赛对人才培养的促进作用。近年来,职业教育迎来了高速发展的重大机遇,各高职院校大力进行专业教学改革,高度重视职业技能竞赛,将技能竞赛与课程教学紧密结合,积极探索“赛教融合”模式。如何最大限度地发挥技能竞赛的助推作用,将技能竞赛融入专业课程教学中,提升专业人才技术技能水平,成为职业教育教学改革的热门研究。
   一、技能大赛与专业教学现状
   (一)技能大赛现状
   学生职业技能大赛是由教育部发起,联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动。大赛是教育部制定的提升人才技术技能水平的一项顶层制度设计,旨在建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制,由此进一步探索产教融合新机制;大赛涉及职业教育大部分专业,建立了人才培养定位、专业设置、课程设置等与职业标准的对接机制,从而寻求职业院校工学结合模式下的现代学徒制制度;大赛紧密对接行业企业技术发展,建立了教师队伍发展、实训条件建设等与企业发展相适应的匹配机制,不断摸索切实可行的校企融合制度。
   总体来说,技能大赛在制度设计上是高瞻远瞩的,具有很强的操作性。近几年来,技能大赛的特点主要体现在以下几个方面:(1)技术要求高。“普教有高考,职教有大赛”充分说明职业技能大赛是全国高职学生最高规格的赛事,,代表的是职教领域专业技术最高水平。(2)培训周期长。学生职业技能大赛分省赛和国赛。以湖南省为例,每年十二月份组织省赛,选拔优秀团队参加第二年五月份的国赛。从省赛训练开始,到国赛完成,历时近九个月,周期长。(3)受众规模小。高职学生技能竞赛是一项综合性的比赛,一般由2~3名学生组队参加,每个项目每个学校都有名额限制。因此,参赛学生都是优中选优,参赛学生人数占专业学生人数比重小。在参赛学生的培训上,大部分院校都是不遗余力地实施精英教育。(4)设备成本高。装备制造类学生技能竞赛一般都是依托企业,采用专用的竞赛设备和平台进行竞赛。从目前情况来看,大部分的竞赛设备相对于普通实训设备来说,价格偏高,且是大赛指定的专用设备。
   (二)专业教学现状
   现有课程体系注重对学生专业综合能力的培养,课程体系大而全,忽视了学生的基础以及“实用、够用”原则。目前,大部分高职院校装备制造类专业课程体系设置都遵循知识的系统性、连贯性,课程开设时间还是按照传统的方式,专业核心课程开设时间一般都在第四、第五个学期。参加技能大赛的学生一般为大三学生,其在参赛训练的时候,部分涉及竞赛内容的课程还没学完,有些甚至还没有开始学,导致训练的难度加大。
   1.课程内容不合理,不能适应技术的更新换代及产业升级需求
   目前部分高职院校的装备制造类专业由于缺乏企业调研,在遴选课程内容时,主要考虑知识的系统性,忽视了企业岗位的实际需求和技术技能的实用性。如目前机电一体化技术专业主要课程包括机床电气控制、传感器、PLC技术、单片机技术、自动化生产线等,部分内容存在理论过深而应用性不足,内容重复交叉、严重落后于技术的发展等情况。技能大赛所涉及的知识、技术技能都代表着本专业领域前沿的技术和技能,而学校所授知识、技能与之匹配度不高。
   2.课程教学模式单一,课程实施效果较差
   传统的高职课程实施中,主要以教师为主导,采用“灌输式”教学,部分教材脱离实际。随着教学改革的逐步实施,有部分课程已经实施了以项目为载体、任务驱动式的教学模式。但这些项目、任务相对来说比较单一,与技能大赛综合式的竞赛任务相差甚远,缺乏与企业实际工作岗位相匹配的综合教学资源库。
   二、赛教融合,促进专业教学改革
   基于装备制造类专业教学改革现状,结合技能大赛特点,将技能大赛与专业教學无限融合,多途径、多唯度地实施教学改革。进一步完善职业教育“赛教融合”理论,搭建平台,构建切实有效的运行机制,完善专业人才培养教学体系,探索教学资源建设新路径和新举措,建立高职专业人才培养新模式。
   (一)搭建技能大赛与专业教学双向互通的桥梁,发挥技能大赛的纽带作用
   1.建立“政、行、校、企”四方联动的协同共建机制
   在行政部门的指导下,依托装备制造行业、企业,学校主导,组建专业教学指导委员会。定期召开专业教学指导委员会会议,不断优化专业教学指导委员会结构,完善专业教学指导委员会制度,发挥专业教学指导委员会的功能,开展持续、大范围的教改实践。
   2.建立技能大赛倒逼专业教学改革的反馈机制
   技能大赛涉及新技术、新要求代表着该专业领域的最前沿技术。将大赛项目涵盖的技术规范、岗位要求等反馈到教学环节的课程设置、教学内容上,指导教师精准确定专业教学目标,动态调整专业课程设置,更新专业教学内容,将“以赛促改”落到实处。

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