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以现代职教体系“3+3”中高职衔接为例的高职院校内涵建

2020-06-24  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:王飞 本文字数:2807
  [摘           要]  随着社会的发展,人民生活水平日渐提高,,对教育事业的走向也越来越关注,在党和人民的重视之下,教育教学的内容逐渐增多,其对人才的需求呈現多样化。近些年,研究型教育发展尤为迅速,高职教育相对缓慢,由于现代社会对人才的要求逐渐提高,技术型人才供不应求,因此需要大力推进高职教育的发展,以解决实用型人才缺乏的现状。通过对高职院校现代职教体系现状的分析,进而提出相应的完善措施。
  [关    键   词]  高职教育;现代职业教育体系;思考
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0136-02
   现代职业教育体系相当于桥梁将中高职本科教育进行了灵活的衔接,使得中职、高职、本科乃至于硕士研究生等学历相递进。它能够应对社会经济的发展需求而作出改变。作为教育系统包含着对职业教育、普通教育、继续教育三者的联系,具有能适应需求、有机衔接、多元接轨的特点。从目前来看,有关高职院校现职业教育体系构建已初步形成,但不同地区的院校可能会出现地方性的差异或是根本目标上的异同,为了更好地发展高职教育,应将体系的根本目标与核心相统一,进而使不同层面、不同格局、不同教学更加完善。
   一、我国高职院校教育的特点
   1.以适应需求为首要目标,职业教育的规划要适应经济发展与社会总体发展,严格按照技术型人才的成长规律,明确各类型职业教育的定位和格局。
   2.有机衔接为中流砥柱,即对待中等、高等职业教育的发展,要从整体上计划,考虑全局,兼顾细节。以教学中的课程衔接体系为重点,推动目标培育、教学资源匹配、招生制度选取、集团化办学、学生职业规划等领域相互连接,确切实际地保证人才培养的针对性、系统性和多样化。
   3.多元接轨,促进职业教育与普通教育、继续教育三者沟通,实行全日制教育与非全日制教育两者共同进步,搭建职业教育人才成长的多向桥梁。
   为深入推进职业教育供给侧结构性改革,促进就业扩大化和人性化,国家于2019年密集出台了关于职业教育发展的政策,以改变高职院校职业教育现有停滞不前的局面,并意在成为大力推进我国职业教育改革发展的新开端。[1]此前江苏省于2012年出台开展了现代职业教育体系的项目建设试点工作,作为现代职教体系创新模式的试点项目,“3+3”分段培养意在“中职3年+高职3年”的中高职相连接职业教育,这不但使人才培养相衔接,而且各试点的高职院校也将会成其衔接联合管制机构,逐渐完善制度,从而使建设更加明确。职业教育不能只注重数量,也要与质量并重,相辅相成。发展模式应健全制度、提高质量、多元办学、教学与技能融合、突出特色,从而不断完善我国的现代化职业教育。
   我国职业教育一直都以服务发展为中心,以促进就业、为各行各业输送人才为导向,取得了较为显著的进步。然而与教育行业总体的发展、社会、市场、学生、家长等给予的期盼相比,职业教育还需要加快步伐,根据自身的发展环境、发展方式、发展品质进行推敲研究。
   二、目前我国职业教育的现状
   1.从外部教育环境及项目建设来看,高职教育在社会中的全民认同度不高,使得其缺乏吸引力,生源普遍较少;且高职院校毕业生的社会地位不高、其薪资水平也相对较低,这也进一步造成了院校招生困难;相关的职业教育法修订工作始终没有完成,导致现代职业教育在发展的行径里遇到新的问题没有可依据的定理。[2]此外,对职业教育的经费提供较少,高职院校的基本设备与教学条件可能都无法满足到位,因而造成教学成果不足;地方性经济发展不协调、企业资助不信任等,不仅使得地方高职教育存在发展缺陷,也导致院校与企业的合作常常土崩瓦解。
   2.从内部的办学现况来分析,高职院校的教育常常存在着办学理念与教学目标模棱两可,造成其实际操作的措施不够坚定有力;院校对现代教育教学思想观念不了解,导致转变准备不充分,影响院校的改革与发展;师资力量的缺乏也造成了高职教育的发展停滞等。在中高等职业教育“3+3”项目建设上,个别专业设置带有盲目性,各校的专业衔接仍然根据陈旧的信息作出相应的匹配,不能满足经济结构调整的人才需要;项目教学和管理手段在不同院校所对应的方式不同,导致出现各种疑惑和模糊的地方;培养方法与课程教学也无法融合进行,造成培养方法无法完全施展,致使技术型和技能型人才的培养质量与就业岗位需求出现脱节。除此之外,职业教育与继续教育的联合模式也没有完善、培养模式需要除陈革新等,这都是高职院校可持续发展必须要解决的问题。
   为了达到期望的目标,成为世界水平的现代化职业教育,我们应先将职教体系重新定位。从调查来看,职业教育在人们眼中有多种理解:针对一个职业所提供的教育、主要是实践教学、学习相关职业的技能技术等,但从根本上,我们应围绕着人才培养来进行定义,无论是哪一种类的教育教学,其目的都是培养出优秀的人才,真正地构建好职业教育体系。
   三、构建职业教育体系的措施
   1.课程是完善现代职业教育的关键,[3]因此我们要针对课程进行职业教育课程体系建设,若缺少高标准的课程体系,高职教育工作则很难展开,在技能训练方面,不以课程学习作为基石的技术实训是没有方向的;在教育质量评判方面,若无完善的课程体系,其发展依据无法捉摸,对其教育质量的评判和监测也不能实现。对我国高职教育的情况来说,要优先解决的是其课程的建设难题。参考西方发达国家的职业教育,其中一部分已经达到了全面现代化的阶段,他们在20世纪90年代至21世纪初的时候,有关职业教育方面的课程体系建设已完全实现,例如德国的学习领域课程体系、美国各个州的职教内容标准体系等。我国近年来相关课程改革的提议没有停歇,高职院校的课程建设也在灵活转变。[1]目前中高职“3+3”项目建设,其专业课程有所变化,两者无法有效衔接,就会导致衔接成果不明显,深入分析可以看出,这是由于我国没有完整地提出一系列科学且顺应时代发展的高职教育课程体系。课程体系的缺漏是影响分段培养存在错位的主要因素,也是阻碍我国现代职教体系完善的关键要素。因此,我国要建设完善的职教体系就要首先深入研究,借鉴外国经验,建设适应我国发展、适合我国教育事业的职教课程体系。

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