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加强对高职学生学习诊改 努力提高教育教学质量

2020-06-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:邓永光 本文字数:3027
  [摘           要]  目前,高职院校学生的学习状态失常,复杂的内外因导致了这种失常。高职院校要通过对学生学习的各个方面进行有效诊改,明确标准,找出问题,统筹兼顾,加强对学习的组织。以制度建设为引领、以管理系统建设为支撑,从学生、班级、教师和学校层面系统地采取措施加强学习管理,形成自主学习机制,针对性地解决影响学习主动性积极性发挥的内外因问题,让学生真正成为教学的主体,从根本上转变学风,恢复学习常态,有效地提升教育教学质量,促进学校教育事业的发展。
  [关    键   词]  高职院校;学习状态;影响原因;诊断改进
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0140-04
  一、加强对高职学生学习的诊改已经刻不容缓
  学习是过程和结果的统一,过程正常是结果正常的前提。学习正常的标准如下。
  (1)学生有良好的读书习惯,包括:①保证足够的读书时间。②适当扩大参考资料阅读面。③读书时能分类摘录关键的概念等重要内容形成笔记,加深理解和记忆,有动脑筋找问题的好习惯,,如有问题则独立或主动请教解决。
  (2)学生有不轻易缺课的习惯,如有则主动补课。
  (3)学生有课前预习的良好习惯。预习教材、思考题和相关资料。
  (4)学生有良好的听课习惯,包括:①会听,边听讲边做笔记,记住重点,如板书内容,教师提到的重要问题、结论,同学发言提到的问题。②会看,专注观察,做比较判断。③会想,肯动脑筋去发现问题并加以分析。④会说,积极回答问题并能准确全面地表达。
  (5)學生有经常主动复习的习惯。独立完成作业无须催促,作业有错必改。
  (6)学生有考试前充分准备的习惯,包括知识、体力状态和学习文具等。
  达到上述标准的学生,其成绩一般稳定且优良,部分达到的成绩不会差,低水平的学习是身在课堂却很难找到上述特征。
  比较得知,目前高职院校学生的学习总体属于后者,大部分学生不在学习状态。以笔者目睹为例,比较积极学习的学生是少数,多数学生表面上看是上课,但不管你怎样讲道理,迟到、旷课和打瞌睡等现象都不能杜绝,教室是其不愿来的地方;一支笔、一本书摆在桌上,听课过程中难得动笔,对手机的反应比对教师的话要灵敏得多,看手机不听课的现象很常见,甚至在看着笑出声来,即使是实训也是只要有机会就看手机;课程结束后,课本中学习痕迹不多,绝大多数人拿不出学习笔记;对教师的提问回答很简短,不少人的回答是“不懂”,教学互动很难实现,课中课后很少有人主动提问有关学习内容的问题;班干部的组织和带头学习的作用没有表现出来,跟一般学生没有很大区别;作业完成雷同现象严重,少数学生根本不交作业;测验最基本的讲课内容结果都表现异常,成绩与纪律表现有明显的相关性;学生的上课总体表现为课堂娱乐化,不管教师如何应对也没有什么效果;经常上晚自习的学生很少。上课时很难维持课堂秩序,课堂气氛往往死气沉沉,讨论时大多数学生一有机会就会闲聊,往往是少数几名学生回答问题或发表自己的观点,教师也只能自问自答[1]。学生对学习不感兴趣、不听课、玩手机,甚至睡觉等现象还是有一定代表性,严重者旷课、泡网吧,课后不写作业,或者抄袭了事[2]。课堂气氛难以调动,学生感觉很无聊,教师感觉很痛苦,课堂教学效果不好[3]。
  这种学习现状的危害显而易见,对学生个人来说,学习差导致专业功底不厚,综合素质不高,就业压力大,工作水平有限;对高职院校来说,学风下降必然导致教学质量滑坡,影响学校可持续发展;对社会用人单位来说,录用不积极进取的庸才,带入一种不良的精神面貌,影响单位工作效果和效益。
  学生的学习是教学质量生成的最重要方面。学生是否主动积极地参与整个教学过程,是提高教学质量的关键。教学质量首先表现为学生掌握所学知识和技术的优劣程度和能力上的提高程度。在教学过程中,学生始终是学习的主体,学生主动积极地学习,知识才能进入头脑,才能转化为技能指导其做事,才能表现为能力,教学的目标才能达成。主动积极学习的学生在学习上自主规划、积极进取、主动探索、热情高涨、专注持久,体现出一种积极的学习态度和学习状态以及主动的学习精神和意识,养成勤奋好学的一种生活习惯,能够管理好自己的学习,调动自己的能力,不断优化自己的知识和见识,改善自己的能力和技术,学习过程更轻松,学习效益更好,效果更佳。不畏困难主动积极学习的学生才能学有所成,就业成功。不能发挥学生的学习主动性和积极性,提高高职院校的教学质量就是空谈。高职院校要高度重视对学生学习的诊断和改进,想方设法发挥学生的学习主动性和积极性,保证学习质量。
  二、高职学生缺乏学习积极主动性的原因
  内因主要指学生的自身因素:(1)人性的特点。做什么事都有一个成本问题,自然人的本能之一就是要少花精力、省事、方便和舒适,追求效率和效益,学习实质上是一种艰苦的脑力劳动,自主积极的学习需要眼到手到,专心致志,要投入相当多的时间和精力,还要有笔、纸与电脑等学习用具的投入,课本的内容远不如手机里的小说、视频、新闻等有趣轻松,学生如果没有较高的觉悟、坚强的毅力和较高的学习标准,是做不到积极主动学习的;学生还有强烈的从众心理,别人看手机,他也跟着看,反正教师也管不了。即使是本科院校,如果管理不到位,学生一样会学习松弛。只有战胜自我、不怕艰苦、自觉追求目标、满足学习需要并有较好学习能力的人才能保持对学习的渴望。(2)学习方法和策略不当,学习基础不牢。在中学缺乏学习指导,自己又没有深入探索找到学习规律,不知道什么是良好的学习习惯,以致经过高考选拔后进入高职院校的学生在学习基础、能力、信心等方面,整体水平明显差一些,在学习上出现不同程度的困难,又缺乏克服困难的勇气和毅力。读了自由轻松的高职,学生自身的素质、能力不升反降。(3)对于知识能力的见识有失偏颇。高职学生有了一定的文化基础,有的甚至有了一定的工作经历和经验体会,打开书好像都懂了,往往把自己已知的对某一行业的浅显知识认为成已经足够满足工作需要,不知道行业对知识和能力的要求远比中学更高、更深、更专。部分学生读高职的目的是为了混个文凭,没想升学或靠成绩找个好工作,没有远大的理想和奋斗目标,只图眼前轻松,看不到长远利益,忘记了学生的本分。部分学生总想着对将来有用的东西才学,有重视实践教学、轻视理论知识的想法,有的还认为学习好坏跟就业没有什么必然联系,只要有亲朋好友的关系,就会有好工作,有的认为高分者低能,从而放松理论学习。部分学生错误地认为只需学好专业课就可以做好工作,放松对基础课的学习。(4)部分学生不把学习放在第一位。有些学生沉迷于协会、经商、感情和手机等学习之外的事情,看不到它们对学业的影响,上课时很多人把手机打开,怕别人联系不到自己。

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