现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

生态学视野下的学前教育问题解析

2020-06-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:张莉萍 高培仁 本文字数:2673
  [摘           要]  教育系统是一个有机的复杂系统,随着现代社会的发展,自然界各种平衡被破坏,出现了生态危机。在社会生态环境中,教育作为社会的组成部分,危机逐渐凸显。教育系统的复杂性和开放性以及各要素之间的非线性作用,,用传统的还原论方法和线性方法是无法进行研究的。学前教育问题的生态学研究方法和视角是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念。
  [关    键   词]  生态学;学前教育;分析视角
  [中图分类号]  G610                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0148-02
  随着社会和科学技术的快速发展,人类生存环境日益恶化。伴随着自然界的生态危机,社会与教育的危机问题越来越凸显,用生态学的原理和方法分析学前教育问题,充分展现可持续发展的理念,能给教育发展,特别是学前教育发展提供一种新的研究立场、分析视角和价值取向。
  一、生态学及教育生态学的内涵
  “生态学”(?魻kologie)一词是1865年由勒特(Reiter)合并两个希腊词Οικοθ(房屋、住所)和Λογοθ(学科)构成,1866年德国动物学家海克尔(Ernst Heinrich Haeckel)最早提出了生态学(ecology)的概念,他认为“生态学是研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”[1],特别是动物与其他生物之间的有益和有害关系。到目前为止,生态学已经创立了自己独立研究的理论主体,即从生物个体与环境直接影响的小环境到生态系统不同层级的有机体与环境关系的理论。
  20世纪中期,受生态学思想的启发,美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明(GreminL,L.A)提出了“教育生态学”(ecology of education)的概念。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统,克雷明指出教育生态系统中的各因子都有机地联系着,这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态;到20世纪70年代,国外教育生态研究已经十分兴旺,涉及教育与学校环境的各个领域,运用生态学的联系观、平衡观、动态观来考察教育问题。
  我国教育界从20世纪80年代末开始引入教育生态学的理念,吴鼎福教授认为,教育生态学是依据生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向的科学。[2]教育生态学的研究为整个教育领域带来了全新的视野,用生态观来思考和解决教育中出现的问题,并从生态学的角度来分析和开展对教育理论、教育实践的研究,是对教育理论和实践的丰富、发展。
  二、生态学的分析视角对学前教育问题的解析
  就像“教育社会学的分析视角可以有:结构与过程、均衡与冲突、教化与内化、分化与抽离”[3]一样,结合生态学、教育学的学科特性,学前教育问题生态学研究的分析视角概括为以下方面。
  (一)平衡(Balance)与失衡(imbalance)
  在生态学上,平衡表明生态系统的结构与功能,物质、能量和信息的输入和输出都处于相对稳定的状态。[4]教育生态平衡是学校生态的常态,学校教育系统是一个开放的社会系统,每时每刻都与其生态环境不断交互,因而学校生态平衡是一个动态平衡,是学校生态各种因子相互作用产生的一种动态稳定格局。从生态学的角度来看,教育实施具有开放性、动态平衡性,教育生态系统内各要素之间不断发生着信息和能量的流动、转换、互动的过程,它是一个开放动态的系统,教育者传递的信息必须通过受教育者的接收、链接、重组、主动建构、才能转变为他们认知结构中的知识,达到一种新的动态平衡。
  当学校生态系统受到外界干扰,一旦超过自身调节范围,就会打破这种平衡,出现失衡现象。教育失衡表现为以下两点。
  1.受教育者数量的失衡
  从教育生态系统结构上分析,我国受教育者的数量应该呈现纵向多层次金字塔,一般表现为学前教育数量最多,其次是小学、初中、高中、大学。但是,由于我国的学前教育尚未纳入九年义务教育范畴,再加上家长对学前教育重视程度不够,学前教育人数远远没有小学多,形成了教育层次结构的纺锤形,这种失衡必将严重影响儿童早期智力的开发。
  2.信息和能源流动的失衡
  从教育生态系统功能上分析,主要存在教育与环境之间的物质流、能量流和信息流的不平衡。学前教育投入不够,大量私立的普惠性幼儿园能量流不足,影响了学前教育的发展,成为学前教育生态系统发展的限制因子,限制了学前教育发展的规模、数量和速度,限制了学前教育的质量和水平。一般情况下,生态系统的失衡可以通过反馈调节或主动调节,发生演替建立起新的平衡,从而形成良性循环;但是,新的平衡建立周期较长,加上学前教育发展的滞后性,有些平衡失调的内隐性一时难以反馈显示,这就需要应用生态平衡的原理和科学的检测统计方法主动加以调节。
  (二)宏观与微观
  教育的宏观生态研究是从生物圈出发,以教育为中心,研究生物圈范围内的各种生态环境系统,分析自然的生态系统、社会的结构环境和规范的价值环境和其功能以及与人类交互作用的关系,以寻求教育发展的趋势和方向、教育应有的体制和对策,发现或创造有利于教育的生态环境。而教育的微观生态研究是学校以受教育者为中心,分析学校和家庭、学生个人的生活空间或心理环境等因素。
  1.从教育生态环境结构层次的角度出发,如果把整个社会看作是一个大的生态系统,那么教育系统就是社会大系统中的一个子系统,学前教育只是教育系统中的一个更小的生态系统。学前教育有它生存的社会生态环境,受社会中各种生态因素的影响,学前教育内部也存在各种各样的生态因素,它们相互影响。就学前教育而言,宏观上看主要存在的问题表现为:学前教育与社会发展需要的不平衡、学前教育发展与政府投入的不平衡、民辦幼儿园间激烈的社会竞争与社会和谐发展要求的不平衡等。

相关文章:
  • 1 中职班主任德育中如何有效实施激励策略
  • 2 民族中职校德育多元化评价主体研究
  • 3 技工院校双师型青年教师成长现状与培养途径分析
  • 4 提升幼儿教师科研素养的一体化教育策略
  • 5 精细化管理在中职教学教研中的应用
  • 6 军事化管理在中职教育中的作用
  • 7 以情感人 以德育人
  • 8 信息技术与教育教学管理的深度融合分析
  • 9 中职教师课堂管理模式的探究
  • 10 学习工匠精神 提升教研管理能力
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新