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翻转课堂教学模式在思想道德修养与法律基础课中的应用

2020-06-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:林珂 本文字数:2530
  [摘           要]  为切实提高学生学习能力和综合素质,培养用型全能人才,教育界对教学模式与方法的改革从未停止。在从学前到中学再到高等教育的各个教育阶段,推动以学生为中心和主体的新型教育改革正在有序铺展和实践中。针对高等教育阶段的公共课程,特别是思想道德修养与法律基础课来说,翻转课堂不失为一种有效的新型教学模式,其基于高等教育阶段的师生来说具有相当程度的合理性和可行性。主要从三个部分来分别探讨思想道德修养与法律基础课的传统教学模式及其弊端、翻转课堂教学模式的优势,以及翻转课堂教学模式在思想道德修养与法律基础课中的用策略。
  [关    键   词]  翻转课堂;思想道德修养;法律基础;应用策略
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0182-02
  为全面提高学生的学科综合素质,打造全科型人才,提升高校毕业生的综合竞争力与就业能力,在我国的高等教育阶段,包括思想道德修养与法律基础等在内的多种公共学科课程被纳入学生日常学习与毕业考核的范畴之内。作为培养高校学生基本素质和端正品质的公共基础学科,思想道德修养与法律基础在高等教育体系内具有重要地位。长期以来,思想道德修养与法律基础课在各高校开设的实际过程中面临诸多现实问题,这与思想道德修养与法律基础课的传统教学模式不无关系。
  一、思修与法律基础课的传统教学模式
  (一)以“教”为主的学生被动学习
  在传统的思想道德修养与法律基础课中,通常教师采取的教学模式还是以教师的讲和学生的听为主的形式。这种传统的教学模式在实际教学中存在很多弊端,其一就体现为学生被动学习导致的兴趣不高和受此影响引发的学习效果不理想[1]。思想道德修养课中含有大量的理论知识且大部分比较抽象;法律基础课中包含大量的法律规定条文和专业定义等知识点,信息量非常大,且对学生的理解能力与精神集中程度要求很高。同时,在高等教育阶段,公共课的开设通常是采取大班制的形式,授课时间往往在一小时以上,这也在无形中增加了教师授课的难度。在这些情况下,依靠教师占用绝大多数的课堂时间来进行“说理”和“讲解”,而学生在此过程中完全处于比较被动“吸收”的角色,其学习兴趣难免会大打折扣。
  (二)灌输式知识传授
  思想道德修养与法律基础课的传统教学模式其实更类似于对学科知识的“传递”和“输送”,是一种灌输式的知识传授方式。在这个过程中,担任知识“输出”角色的教师无疑占据课堂学习的主导地位,教师的讲授内容、侧重点、态度倾向、解读问题的角度、处理疑难的方法都会以一种既定的形态向学生传达出来。这种灌输式知识传授固然具有准确率较高、课堂进程容易把控等优点,但其在忽视课堂互动性等方面的弊端也十分显著。思想道德修养课程需要学生将抽象的理论内容内化在自己的身上,寻找到思想道德修养的实践意义与方法;法律基础课程则需要在准确牢固掌握法律法规的同时,提高在实际案例中运用法律知识的能力。由此看来,传统灌输式的知识传授容易形成教师的“一言堂”,容易忽视学生的多元解读可能性,不利于课程学习取得实效。
  (三)教学的考核收效不理想
  思想道德修养与法律基础课的传统教学模式导致教学考核收效不理想。学生在课堂学习过程中一味地接收信息、被动识记和理解,学习过程枯燥无趣,学习效率低下,课堂中最常见的现象就是教师“意志坚定”地“讲”,学生“百无聊赖”地“记”,,学习效果难以保证。受此影响,经过一学期左右的学习,学生的学习收获可能仅仅是一本篇幅较大的课堂笔记,而不是对学科知识的深化理解。同样,在思想道德修养与法律基础课的考核中,学生应对考试的唯一办法似乎就是尽其所能将笔记上的重要內容全部背下来,以求得在答卷的过程中得到较高的分数。不得不说,就思想道德修养与法律基础课这样的基础公共课设立的初衷来说,这样的学习效果是可悲的。
  二、翻转课堂教学模式的优势
  (一)真正实现以学生为主体的学习
  所谓的翻转课堂,其最核心的概念就是实现学习主体的互换,由原来的教师为主体的讲授转变为以学生为主体的学习。翻转课堂与混合式学习、探究性学习等在内涵方面有所重叠,都是现代教育改革的产物,也是互联网,特别是移动互联网时代催生的全新教学模式。之所以说翻转课堂真正实现了以学生为主体的学习,是因为一方面,在此种教学模式中,学生的自主学习占据了最大比重的时间,学生在时间和空间上获得了更多自主权和自主学习、交流的契机;另一方面,就课程内容而言,教师所做的更多的是准备和辅助、引导的工作,例如将课程内容制作成电子共享材料,利用有声教材、视频、PPT等载体将知识内容重点分享给学生,供学生在课前预习、探究。
  (二)丰富了课堂的多样性
  翻转课堂的主体是学生,而且不是一名学生,是学习该课程的学生群体。因此,每个学生都可以在翻转课堂的教学模式中发挥自己的主观能动性,在课程内容的学习、探讨、交流、反馈等过程中表达自己的想法,提出自己的见解。学生的自主学习和广泛交流,将会使他们的智慧和收获互通共享,在交流中实现不断丰富和完善。这也在很大程度上丰富了思想道德修养与法律基础课的课堂多样性。例如,学生可以根据自己预习和思考的结果提供给大家各不相同的观点、结论;不同学生可能会根据自己的学习成果选择多种展示方式,例如图文报告、视频资料或者辩论演讲、案例解读等;学生在自主探究之后的交流中,可能会与教师碰撞出新的灵感,对于双方各自都没有发现和意识到的问题,经过沟通和谈论也许会产生新的想法,这也使知识吸收的种类与内容更加丰富。

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