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信息化在水准测量教学中的应用

2020-06-28  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:吴雯雯 吴阳 本文字数:2504
  [摘           要]  水准测量是测量学基础课程当中比较重要的一个章节,要求学生学会使用水准仪和水准尺观测,对地面上的两点之间的高度差进行计算。而信息化教学则是指教师在授课当中,运用信息技术的手段和信息化的教育思维,开发新的教育资源和教学方法,帮助学生更容易理解、掌握学习内容和技巧,达到更好的学习效果。对信息化教学在水准测量这一节课当中的应用方式进行研究和总结。
  [关    键   词]  信息化;水准测量;教学应用
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)30-0178-02
  随着时代的进步和社会的发展,信息化已经完全融入人们的日常生活和学习当中,为人们的衣食住行等各个方面提供了便捷,使得人们已经离不开信息技术的支持,成为这个时代最大的亮点之一。对高职教学来说,将信息化教学的教育理念应用其中,是顺应教育发展的时代潮流,也是提高课堂效率、促进学生学习兴趣的必然要求。經过多年的理论研究和实践教学经验,笔者以“水准测量”这一章的信息化教学应用为案例,总结了以下几点。
  一、利用信息化扩展教学资源,进行优化的课前导入
  课前导入对课堂教学来说有着重要的作用。好的课前导入能够瞬间抓住学生的眼球,将他们带到自己感兴趣或者好奇的学习内容当中,激发学生的学习热情和积极性,提高教学效率。信息化教学可以利用互联网,搜索更多的教学资源,通过分析和总结,找到学生最可能感兴趣并且还与当前课程相关的内容,进行课前导入的优化设计,帮助教师达到更高的教学水平,使得学生能够在课上专心致志、认真听讲。
  在学习“水准测量的原理”这一课时,如果开门见山,直接把“水准测量”的概念灌输给学生,学生既听不懂,也没有兴趣去听,这就会导致这整节课的效率低下,学生只能被动听课,而不会通过主动思考,去研究和发现课程当中存在的问题和疑惑,更不会提出问题寻求解决,使课堂教学的有效性非常之低,甚至还有很多学生认为教师在催眠,会在课上睡着。但是如果利用信息技术,就可以在网络上找到很多的相关信息,从而可以挑选当中比较有意思的内容,进行课前导入的设计。比如我国目前深山峡谷当中的最长悬索桥——四渡河大桥,整座桥气势恢宏,大气磅礴,宛如飞在空中一般,这样的画面对学生来说是十分有吸引力的,同时这座大桥的建设过程能够引发学生对课题的思考,能够达到课前导入的效果。所以我就利用一段四渡河大桥的航拍讲解视频作为课前导入的内容,让学生在观赏视频之后思考一个问题,大桥横跨山谷,屹立于两座大山之间,两侧同时开始建设,最终在中间合为一体,成为完整的一座桥梁,但是设计师和建造者是怎样确定支座与桥墩的起始高程的呢?一旦出现差错,桥梁建设就面临巨大困难。学生听到这样的问题,心中也会充满了疑惑,于是开始积极思考,自然而然地进入了学习的状态,而指导老师就在这时引入本节课的内容,把“水准测量”的概念和原理解释清楚,学生瞬间就恍然大悟,懂得了其中的原理和奥秘。
  二、构建情境教学,帮助学生获得真实的情感体验
  情境教学法是现代教育制度下的优秀课堂教学模式,教师通过语言描述、设计游戏、扮演角色等方式,设立生动形象的课堂情境,或者是通过学生实践生活中常见的画面和状态,将其氛围带入课堂当中,让学生产生一种身临其境的参与感,进而达到构建情境教学的目的。借助这样的方式能够帮助学生更容易理解学习内容,引起学生的情绪感染,体现出不一样的学习态度,收获真实的情感体验。利用信息化技术,能够通过多媒体等设备,设立声画同步的情境和氛围,让学生获得更好、更直观的学习体验,从而提高了情境教学的质量,完善了情境教学的缺陷,让学生更容易产生真实的情感体验。
  比如在学习“水准仪的使用”一课中,由于水准仪是操作型的器材,在第一次上课的时候,教师一般不会允许学生进行实践操作,最多允许学生参观一下器材的外形和设计。所以在不能让学生直接进行操作的前提下,要想把使用方法教给学生,仅仅通过课本上的操作流程是不行的,那些文字叙述很难让学生亲自体会到使用的感觉,甚至还会觉得烦琐无意义,也就很难完成理解和记忆,哪怕真的背诵下来了,真正拿到水准仪时,也不知道具体该如何操作了。所以指导老师就可以利用信息化手段,展开视频教学,提前录制好水准仪实际操作的教学视频,并且配上操作流程的文字叙述,学生通过视频能够发现每一个步骤的实际操作过程,难度较高、容易犯错和理解失误的操作过程还可以进行视频慢放,或者局部细节扩放,让学生更清晰、更直接地看到操作手法,这样更能加深印象,在实际操作的时候,也就不会显得手足无措,无从下手了。
  三、鼓励学生合作学习,积极培养协同能力
  在信息化教学模式当中,学习环境包括情境、协作、会话和意义构建四个方向的内容,协作就是要锻炼学生的合作能力,通过协作的思维方式,促进学生发挥自身的主动性和积极性,对当前面临的问题能够同时展开思考,并且按照每个人的长处和优势进行任务分配,最终达成个人任务的同时,完成团队目标,这就是合作学习、共同进步的教学要求。教师需要在教学过程中渗透合作学习的思想,帮助学生体会合作共赢的成功体验,收获值得信任的优秀同学和伙伴。“水准测量”是应用性、实践性都较强的一章课程,教师需要在学生的实训课程当中加入合作学习的教学设计,以学习任务为最终目标,让学生分组进行合作实训,通过任务的合理分工,,共同完成实训课程,并且得到测量的结果,从而让学生真正掌握专业的知识和技能,同时还培养了学生的协同能力,对以后的发展和学习也有巨大的作用。

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