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少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究

2020-06-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:张小立 本文字数:2597
  [摘           要]  随着全球一体化的进程,我国与其他各国之间的交往愈来愈密切与频繁,英语已成为全球政治、经济、文化等各个领域中使用最广泛的语言。但是,在我国少数民族聚居的地区,少数民族学生既不能开口说、又听不懂英语的现象普遍存在。通过对31名中职少数民族学生学习英语口语的现状进行问卷调查与研究,期望找到切实提高少数民族学生英语口语水平的可行方法,以此推动少数民族地区英语口语教学的改革。
  [关    键   词]  少数民族学生;英语口语;启示
  [中图分类号]  G712                          [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0052-02
   随着全球一体化的进程,我国与其他各国之间的交往愈来愈密切与频繁。英语已成为全球政治、经济、文化等各个领域中使用最广泛的语言。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言,扩展文化视野,促进认知发展,有利于学生建立对外国语言、文化和其他国家人民的积极态度。所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际,但是,在我国云南省文山州这样少数民族聚居的地区,少数民族学生既不能开口说,又听不懂英语的现象普遍存在,更不要谈用英语进行口语会话或者交际。
   一、影响少数民族学生英语口语水平的因素
   为此,笔者对31名中职少数民族学生学习英语口语的现状进行问卷调查,并且对20位英语教师进行访谈,通过问卷调查研究与访谈发现,影响少数民族学生英语口语水平的因素主要是:心理因素、语言知识因素、教师因素。
   (一)心理因素
   1.学习兴趣
   心理学认为“兴趣是一种喜好,兴趣是人们探索知识,认识事物的意识倾向。”学习兴趣浓厚的学生,对待学习的态度是“乐学”,在学习时专注投入,能自觉及时地总结学习的心得体会,学习效率高,学习效果好。相反,丧失学习兴趣的学生对待学习的态度是“苦学”,学习消极被动,注意力容易分散,学习效率低下,学习效果差。据调查统计,仅有10%的学生表示对英语口语学习非常感兴趣,67%的学生表示对英语口语学习兴趣一般,其余23%的学生表示对英语口语学习不感兴趣。正因为大多数学生对英语口语缺乏学习热情,导致他们学习消极被动,从而造成学习效果不佳的后果。
   2.十分明确的学习动机
   学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动,以实现学习目标的内部驱动力。明确的学习动机能够产生源源不断的学习动力,它是学习英语获得成功的关键。但是调查显示仅有6%的学生有非常明确的学习目标。因此,对学生整体英语口语水平低下的事实,也就不足为奇。
   3.自信心
   据调查统计,分别有35%、29%的学生经常、偶尔因为担心被教师、同学取笑而不敢说英语。调查还发现这些学生大多性格内向。这种现象的本质是学生因为缺乏自信心而引起的紧张、焦虑的情绪使本来性格内向的他们在未开口说英语前心理就产生恐惧、羞怯,以致半天也说不出一句完整的英语,久而久之,形成恶性循环,他们也渐渐失去信心,最终放弃对英语口语的学习。由此可见,自信心是影响英语口语水平的重要心理因素。
   4.持之以恒的毅力
   学习生活是漫长而艰苦的,没有持之以恒的毅力作为支撑,学生的潜能将永远无法发挥。调查显示,仅有19%的学生愿意为学习英语口语付出长期的努力,所以,懒惰的学习情绪严重影响、制约着学生口语水平的提高。
   (二)语言知识因素
   口语要求学生通过读和听汲取知识、获取信息,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,赋予新的内容,从而完成交际的全过程。这就要求我们的学生掌握一定量的英语词汇、短语、常用的句型结构和语法知识。通过多读、多听,掌握足够的用以加工、重组的原材料,才能保质保量地输出,从而完成交际的全过程。然而现实却是74%的学生认为所掌握的词汇量不能满足交际需求,多达94%的学生认为所掌握的语法知识和句型结构不能满足交际需求,此外,调查还显示没有任何一个学生经常借助音像资料来提高英语听力与口语水平,多达42%的学生表示从不会借助音像资料提高英语听力与口语水平,并且不借助音像资料的原因与家庭经济因素无关。可见,,扎实的语言知识、必要的语言基础、多听、多读是影响英语口语能力的重要因素。
   (三)教师因素
   通过对教师的访谈发现:
   1.教師自身的英语口语水平直接影响学生的口语能力,教师口语差,教学效果差。比如学生在课堂上会因为教师的语音、语调、语速不够准确,表达方法错误等受到影响,英语口语表达能力自然也不会好。
   2.教师钻研教材的能力影响学生的学习效果。教师对教材欠缺充分、必要的理解是造成学生口语水平普遍偏低的重要原因。
   3.教学方法陈旧导致教学效果低下。很多教师仍然采用“一言堂”“满堂灌”的教学方法,这无疑让学生处于消极、被动的地位,久而久之学生丧失学习兴趣、缺乏学习的主动性,学生的思想就像套了枷锁,无法真正表达自己的情感,从而造成口语水平低下的严重后果。
   二、启示
   根据调查结果显示,不论是什么民族的学生、不管是什么社会阶层的孩子,外语课时的投入越多,再加上轻松、愉快的教学方式和学习气氛的有效衔接,学生的学习效果就越好。也就是说,外语学习与学生的家庭背景、民族和总体智力没有太大关系。通过调查研究,不断地思考与探索,可以得出以下几点启示。

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