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浅谈基于思维品质培养的小学英语阅读教学

2021-05-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:在小学英语阅读教学中,为了有效提升学生的思维品质,教师应当重视教学方法与策略的实施:通过创设问题情境的方式导入课堂以激发学生的发散性思维,在知识点的详解中有效运用思维导图帮助学生综合、概括、归纳知识,课堂的开放性问题同时也是必不可少的环节。有条件的教师还可以考虑组织课后实践活动来训练学生对知识的迁移。
   关键词:小学英语;阅读教学;思维品质
   新课程标准对教学提出了学科核心素养的要求,而具体到英语学科,核心素养包含语言能力、文化意识、品质思维与学习能力。思维培养的重要性不言而喻,它是学生掌握知识、提升能力的重要前提,同时也是学生认识世界、改造世界的重要主观能源。而阅读教学又是英语教学的重中之重,在阅读教学中融入对学生思维品质的培养是每个教师应重点考虑的。教师应以育人为目标,以阅读为主体,关注学生的思维层次,激发学生自主学习与探究的主动性、积极性,在课堂教学中将知识的吸收与思维品质的培养巧妙地结合一起。但教师应注意到思维品质的训练不是高屋建瓴,“思维需要语言作支撑,需要内容作基础,更需要时间去体验”,学生思维能力的提升绝不是一蹴而就的,它的体现与养成有赖于阅读教学,教师应当在学生循序渐进吸收知识的同时,与思维品质的培养有机地结合进来,本文以下将重点讨论如何在具体教学中实施。
   一、创设问题情境,激发学生思维
   教师在充分钻研教材与了解学生的情况下,需要将问题情境的创设融入教法的设计中,根据阅读文本的内容与教学任务,能够因时制宜地创设将学生思维引入课堂、引入教材的问题情境。以该情境导入的课堂,其旨在实施启发性教学,在教师的提问中充分激发学生的兴趣,在学生回答与教师反馈环节中促发学生自主学习与探究的动力。以问题为核心的导入将有助于发散性思维的养成,这是创造性思维塑造的基点。
   创设出成功的问题情境以激发学生的主动性是对教师专业素养的一大考验,这要求教师不仅要对阅读文本的知识点了然于心,,还要根据学生的实际水平,在教学之前事先做出巧妙的预设,与此同时兼顾整体学生的需求与个体间的差异。
   二、运用思维导图,提升学生思维
   思维导图的提出针对的是小学英语阅读教学现时的弊端——教学过程对言语的过于依赖与缺乏对学生阅读技巧的培养。一篇英语阅读文本,不仅仅是流于表面的呆板的语音、词汇与语法的机械组织,也提出了对学生将知识点潜移默化、理解文章思想情感、了解相应文化背景、塑造一定审美情趣的要求,而对英语阅读文本的深入理解,同时又以提高学生的阅读技巧为基础。
   而思维导图的运用,首先可以帮助教师将学生应掌握的重点、难点以简洁、明了的形式直观呈现出来,提升教师编排教学内容、组织课堂形式的能力。学生基于思维导图对文本的理解,也将有助于自身想象力与创造力的启迪。值得注意的是教师应当从知识的灌输者转变为灵感的启发者,运用思维导图不是教师直接将成果呈现,而是引导学生阅读文本后,找出文章中心,以who,when,what,how等关键要素作为线索来把握文章各部分内容。教师讲解后,鼓励学生自行总结与探讨,相互评析不同的观点。这是训练学生逻辑思维能力、提高思维品质的关键,也只有在提升能力的基础上才能更好地掌握知识,而知识又是品德、审美与情趣形成的重要基础。由此观之,一堂卓越的英语阅读课教授的不仅是書本知识,还要关注学生思维能力的培养与价值态度的塑造。
   三、布置课堂探究,培养学生的迁移意识
   课堂探究是在学生掌握了文本知识的基础上,以学生为主体,教师引导他们对相关问题进一步反思与总结。例如在“The Earth”这个单元的基本内容教学完毕后,教师可以布置课堂的开放性问题,让学生就环境保护的问题用英语阐明自己的见解。其旨在训练学生的批判性思维与知识迁移能力,知识不是客观世界的表征,面对具体问题也不是拿来就用,一用就灵的,学生只有将课堂所学内化为己用,教师才能真正达到传道、授业的目的。而在学生用英语发表自己观点的同时,也是他们潜移默化地将知识用于自己表达的过程。
   迁移意识的培养对教师与学生都提出了更高的要求,停留于知识的获取远远不够,还要使学生学会辨别知识的真假、能发表主观、独到的见解,懂得在什么条件下使用以及如何对知识再创造、再加工并真正内化到自己的认知中。
   四、组织课后活动,激发学生的创造性
   当代的小学英语阅读教学要摒弃纸上谈兵的教法,坚持理论联系实际的教学原则。由阅读文本所学到的知识只有通过学生的运用才能真正发挥其作用,在此基础上,教师可以加强学生的课后实践体验,例如让学生根据文本进行即兴表演、对课文进行创新性的改写、分小组进行朗读比赛等。教师应注意课后实践活动组织要考虑到学生的整体水平,既不能过于简单最终流于形式,又不能要求过高而打击学生的自信心与积极性。
   同时实践活动的开展也能给教师以教学反馈,在学生创造性运用课堂所学知识的同时,教师可以从中了解学生知识的掌握程度,在较为轻松的环境中获得教学质量与教学成果的反馈,有助于教师改善自己的方法,提升课堂教学效率。
   参考文献:
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   [6]葛炳芳,洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法,2018,38(11):110-115.

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