本文作者：周葛龙 栾长雨 发表期数：现代职业教育 2023年8期
［摘 要］ 大学劳动教育体系创新对优化高校教育体系，培养全面发展的人才具有重要的作用，但是目前高校劳动教育体系尚未形成，存在课程设置不合理、教学评价不科学、劳动实践活动不丰富等问题。因此，高校需要立足教育资源，着眼学生未来发展积极创新劳动教育体系，构建学生劳动认知教育体系、专业劳动教育体系、实践活动体系等，为培养具有科学劳动观的新时代人才创造有利条件。
［关 键 词］ 生本教育理念；劳动教育体系；高校大学生
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0029-04
新时代人才培养趋于综合化，对人才的要求越来越高。专业和技能已经不是衡量人才的唯一标准，企业更加看重学生的社会适应力、生活能力、坚持精神等，这些品质是解决问题的重要品质，也是战胜困难的法宝。劳动教育和学生日常生活联系紧密，通过加强学生思想引导，能够改变学生不良行为，扭转学生懒惰、怕吃苦、安于享乐等消极思想。因此，学校应基于学生未来发展，以生本教育理念为依托，不断完善劳动教育体系，注重思想疏通，让学生认识到劳动的意义，激发学生主动参与劳动，做一个勤于动手、敢于承担、具有劳动意识的应用型人才。
一、生本教育理念概述
教育的本质是通过“教”实现“育”，育人是教育的落脚点。因此，教育应牢牢把握住对象，将教育对象放在第一位，基于教育对象特点、学习需求等构建教育体系。生本教育理念直击教育本质，从育人的角度构建教育体系，在教育中考虑学生未来发展、学习意愿、学习能力等方面，让学生成为真正的学习者，能够自己主动学习课程，认识到课程的价值并进行探究学习，而不是被迫学习以及在教师的监督下学习，从而让学生在课程学习中收获知识，获得多方面能力的提升。
生本教育理念的主要价值观包括两个方面，第一方面是教育观，即承认学生的价值，认为学生天生具有学习能力，这种能力不是后天培养的，是学生与生俱来的，在教育中应认识到学生自身的价值，充分利用学生自身的学习能力进行教学，并基于学生能力创新教学方式和教育机制。第二方面是教学观，生本教育观打破了传统按部就班的教育模式，改变了功利化教育模式，教育的目标着眼于学生未来发展，是促进学生未来发展的课堂，是对学生未来有实际意义的课堂，是实用性的课堂，而不是机械地学习理论，为了应付考试、获得高分的课堂。另外，生本教育理念的课堂组织形式摆脱了教师教、学习学的教学形式，而是学生自学、先学、多学少教的学习方式，甚至可以不教，或者是根据学生具体的学习情况教，为学生创造更多的自主学习机会，让学生在学习中掌握知识，获得学习方法，积累学习经验，体会学习的意义和价值，从而形成一个高效的学习循环。
此外，生本教育理念提到了德育对学生美好生活的作用，认为劳动教育有助于学生更好地认知自己，可以帮助其摆脱浮躁的心态，使学生具备朴素的心理，提升学生的思想境界，让学生更好地感受世界的美好，体会幸福生活的意义。
二、生本教育理念下劳动教育体系创新的意义
劳动教育是大学生德育的重要内容，但是由于受社会观念、教育理念等因素的影响，劳动教育得不到足够的重视，甚至被忽略。一些高校很少融入德育方面的考核，所进行的教育也主要采用说教的方式完成，虽然也会涉及实践活动，但是活动单一，脱离大学生生活，而且重视形式，忽视学生参与，导致活动结束之后，学生依然我行我素，并未实现真正的教育价值。另外，社会上对劳动教育存在错误的认知。长期以来，受应试教育的影响，无论是家长还是学校，对学生灌输的观念是只要学习好即可，无须参与劳动，甚至很多人认为劳动是没有意义的，是一种惩罚行为，这些都影响了德育质量。因此，高校教育应纠正学生当前不良的劳动思想，提升学生对劳动教育的认知，并帮助学生构建一个科学的劳动学习体系，为培养适合社会发展的人才做好准备。
目前，高校大学生劳动教育体系并不完善，所进行的劳动教育课程零散，理论教育和实践教育联系不紧密，而且很多劳动教育课程不符合学生生活实际，导致劳动实践课程形式化，不具有实际教育意义。此外，很多高校不重视实践课程评价，因此很难引起学生的重视，达到提升学生劳动意识、培养学生劳动习惯的目的。而劳动教育体系创新可以解决当前劳动教育课程的弊端，让劳动教育真正融入学生生活，成为学生生活的一部分，让学生在劳动中感悟生活，体会生活的意义和价值，这对提升大学生德育教学水平，提升人才综合素养具有重要的现实意义。
三、目前高校勞动教育面临的现实问题
（一）教师对生本教育理念认知不足
生本理念的本质是将教育落实在学生身上，大学生的年龄一般在18岁以上，他们有一定的生活经验和学习能力，因此，教师对学生的劳动教育应是开放性的教育，是引导性的教育，但是很多教师并不放心将学习的主动权交给学生，认为学生不会主动完成，而且没有能力完成，认为想要提升劳动教育效果仍旧需要发挥教师的监督作用，并且在必要的情况下还需要强制学生进行劳动教育学习，认为这样才是对学生负责，而且有利于让学生参与到劳动教育课程中。另外，很多教师认为专业知识、技能学习是大学期间主要的学习任务，这些应放在首位，劳动人人都会，无须进行专项教育，致使劳动教育课程得不到应有的重视。
（二）学生缺乏科学劳动观
