本文作者：张莹 发表期数：现代职业教育 2023年8期
［摘 要］ 學前教育专业学生的职业能力培养，需结合学前教育专业特征以及职业能力要求进行综合考量。立足于劳模精神视域探讨学前教育专业学生的职业能力提升路径，意在明确劳模精神在学前教育专业学生职业能力提升中的价值，以便立足于学前教育专业学生的职业能力培养目标，通过构建职业能力培养体系，针对性提升学生的知识迁移能力，积极提升学生的实践能力，有效提升学生的创新创业能力，为立足于劳模精神提升学前教育专业学生职业能力，引导学生在实践中不断发扬劳模精神。
［关 键 词］ 学前教育专业；职业能力；知识迁移；实践能力；创新创业
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0077-04
劳模精神不仅是推动社会发展的重要精神力量，还是体现个人精神品质的重要内容。对学前教育专业学生来说，其职业能力的培养和提升也应当从专业理论知识学习能力、实践能力以及思想认知水平三方面实现全面提升。教师应当结合学前教育专业学生的职业能力要求，找到职业能力培养的重要切入点，并运用科学的方式方法，达到优化职业能力培养成效的目标。
一、学前教育专业学生职业能力培养能力要点要求
（一）要求学生具备师德践行能力
师德践行能力主要是指作为师范院校学生，需要首先树立正确的理想信念，实践立德树人的基本目标。在具体的工作开展中，发扬劳模精神，能够促使学生对师德的内涵产生更加深刻的认知，并且从个人的实践学习角度入手实现个人思想认知的转变和提升。
（二）要求学生具备保育教育能力
保育教育能力主要强调，学生应当从个人实践能力的提升角度出发，注重个人能力素质的提升。从实际来讲，保育教育能力是教育工作者需要具备的基本能力。作为学前教育专业的教师，保育教育能力的提升是体现其职业能力的重要方面。同时，在实践中也能帮助学生践行劳模精神。
（三）要求学生具备综合育人能力
综合育人能力强调从理论到实践具备相应的教育引导能力。对学生而言，综合育人能力的具备，需要教师结合幼儿实际情况进行教育引导。因此，对学前教育专业学生而言，需要其在专业学习阶段积极参与实践，培养劳模精神，以便在未来的教育工作实践中掌握幼儿教育的科学方法。
（四）要求学生具备自主发展能力
作为幼儿教师，由于其教育对象为幼儿，因此，教育工作的开展也需要积极主动地进行自主学习、自主提升，以便适应幼儿教育工作要求。而具备自主学习和提升的意识，也在一定程度上与劳模精神相匹配。
二、劳模精神与学前教育专业学生职业教育实现融合的重要意义
（一）符合教师职业素养的基本要求
教师的职业任务在于传授文化知识，做好思想引领，发挥好模范带头作用。尤其是在学前教育阶段，幼儿的学习成长更是要以幼儿教师做榜样进行引领和启发。因此，学前教育专业学生在职业素养的基本要求方面，不仅要具备较高的幼儿教育理论知识水平和实践能力，还应当基于教师的职业性质具备一定的奉献精神和模范引领精神。因此，当提出劳模精神作为学前教育专业学生职业能力提升的宏观目标后，与教师这一职业的特征以及教师的职业素养要求具有高度匹配性。即作为一名学前教育教师，应当认识到教师职业无私奉献、默默耕耘精神的重要意义。在不断提升个人职业能力的前提下，注重个人思想内涵、精神内涵的丰富与涵养。以劳模精神引领个人职业能力提升的具体实践，而从职业能力提升本身的角度上来讲，当学前教育专业学生能够积极实践劳模精神，也体现了其职业能力的提升层次达到了更高的水平。
（二）能够帮助学生获得更好的职业能力提升效果
劳模精神强调通过不断学习、不断探索实现自我提升与自我完善。在集体环境中，也要积极与他人进行沟通，积极学习他人的优势和长处。因此，劳模精神与学前教育专业学生的职业能力提升实现有机结合，有利于帮助学生在提升个人职业能力的过程中找准切入点，发扬劳模精神，不断探索，不断学习，不断实现自我价值和潜力的挖掘，并且积极在集体环境中取长补短。这对从根本上有效实现自我提升目标，提升学生职业能力培养效果具有重要意义。从这个角度分析可知，劳模精神可成为学生在提升专业素养方面的重要精神动力。
（三）能够帮助学生在遇到学习困难时获得精神鼓励
作为教育者，其能力的提升应当是循序渐进、不断完善的过程。只有不断学习，不断克服困难，才能获得个人职业能力的有效提升。劳模精神强调，在困难和问题面前，要积极主动地寻找科学方法克服困难。因此，劳模精神在学生职业能力提升过程中，能够更好地激励学生用积极的态度去应对，起到帮助学生克服困难、支撑学生克服困难的积极作用。回归到幼儿教育工作的开展方面，面向幼儿进行教育引导时，需要教育者付出足够的信心和耐心。教育过程也相对比较曲折、反复，因此，更需要幼儿教师发挥劳模精神，用个人过硬的理论知识、丰富的实践经验落实好幼儿教育工作，体现个人在幼儿教育岗位上的职业能力。
三、学前教育专业学生职业能力提升实践要点
（一）教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生主动投入学习
职业能力的培养需要以过硬的理论知识做基础，同时需要尊重学生的主体地位，结合学生的理论知识掌握情况以及基础实践能力，为其提供更加丰富、多元的学习平台。帮助学生在自主学习过程中了解个人职业能力提升方面的困难和阻力，进一步为学生提供个性化指导，激发学生参与职业能力培养的主观能动性。只有学生积极主动地自主投入学习，其职业能力的培养才能取得良好效果，且这种良好效果才能够持续保持。例如，教师可在学前教育专业学生的幼儿教育理论知识教学过程中，为学生提供发散性的在线学习平台和相关教学资源，由教师以解决学生的问题为目标进行相关指导。同时，组织学生进入相关实践单位去体验幼儿园真实工作环境，接触幼儿群体，为从职业感受角度对学生进行教育引导提供支持。这种以学生感受学习需求为主导的教育引导方式，能够让学生感受到幼儿教师这一职业的重要价值。同时，增强学生的使命感和责任感，为进一步针对性职业教育实践引导打下一定的基础。
