本文作者：王美霞 发表期数：现代职业教育 2023年8期
［摘 要］ 写作是内容构思、语言组织、思想表达以及谋篇布局等复杂智力活动的支持方式，传统英语写作测评过于关注结果，对过程重视程度不够，导致上述支持效果的弱化。据此，现以动态评价模式为着眼点，尝试深入分析高职教育阶段英语写作教学优化办法。探索过程以实际教学经验作为参照，具体阐述评价流程内学生参与及教师指导功能，并对不同写作阶段的注意要点加以分析，在此前提下给出未来写作教学工作中动态评价需要注意的内容。论述过程将对促进学生有序构建自我英语写作能力提供帮助。
［关 键 词］ 动态评价；高职英语；写作教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0157-04
当前语言教育工作正在经历深刻变化，即由注重结果向注重过程转变，原本的知识记忆重点也将分化为知识建构与能力培养重点。但与工作转变、重点调整相比较，传统英语写作测评展现出了一定的重结果轻过程问题，单一式、终结化评价让教师无法有效把脉学情，造成过程监控与补救措施的缺位，极易导致学生受到不同程度的英语学习挫败。[1]针对此问题，高职英语教师应关注动态评价的功能，并进行基于评价过程以及写作层次的全面分析与实践。本文的论述即由此展开，论述结果表明：高职学生英语基础薄弱、英语水平发展不均衡、自主学习能力匮乏以及英语输入资源欠缺等问题，都能够得到不同程度的解决。
一、对动态评價的相关分析
（一）动态评价的形式特点
动态评价（dynamic assessment）为20世纪70年代来源于西方的一种评估方法，它基于维果斯基（Vygotsky）社会文化理论而实现，在20世纪90年代中叶传至我国，并引起理论界和一线教师的强烈兴趣。动态评价又称学习潜能评价，是在评价过程中评价者通过为学生提供所需要的中介而促进并诊断学生发展潜力的一系列评价方式。面向高职教育而进行的动态评价是一种以过程为引导、融教与评为一体的互动评价策略。教师在教学期间将对学生给予干预，从而分析学生发展潜能，使其最近发展区得到刺激，让其未来发展拥有更大的多变性和可能性。[2]有学者把动态评价模式划分为干预式、交互式两种，其中干预式强调了依预先设定程序操作的一面，此模式量化特征更为明确，学生学习时效、所需要的介入量等受到关注，而交互式则强调了干预式评价较少涉及的一面，即重点采取定性评价对学习者的学习潜能加以分析，更为留意学生在心理潜能的发展程度，因此，干预顺序与时机不做特定安排，而是突出了针对性帮助的作用。教学实践中，干预式、交互式这两种动态评价模式能够相互结合，在彼此补充中共同观察学生表现，激励学生发展，可起到全面了解学习者和测量学习者的作用。
（二）动态评价的使用优势
相较于静态评价，在高职英语写作教学中应用动态评价模式有以下几点优势：（1）评价目标指向优势，即动态评价对于学生发展潜能给予更高的关注度。（2）评价过程表现出了对写作指导过程的全面关注，且在此期间突出了生生评价同教师介入两相结合的作用，由此可给学生带来更有效的写作支撑。（3）评价突出了对评价对象纵向变化的观察，即与静态评价突出对比，学生和学生之间区别不同的是，动态评价对象也就是学生和其自身所做比较，将成为动态评价的重点。（4）评价任务性质优势显著，即在动态评价时，教师更留意学生发展，且将表现出自我对于学生的强烈影响力。[3]
上述几点优势最终通过学生表现的优异性变化体现出来。笔者曾对学生接受动态评价前后的英语写作表现加以分析，得出几种显著关联于动态评价的变化特征。例如，学生的英语写作自主动机明显增强，固定周期内学生作文提交次数可分成10次以上、5次以上、3次以上以及2次以下。对比相关作文批改网站有关数据能够发现，实行动态评价后，10次以上的比例由原来的25%上升至28%，5次以上的比例由原来的34%上升至36%，显然表现出学生主动学习动机增强，这实际上和前述评价关注学生潜能、关注学生写作过程有密切关系。又如，采取动态评估教学之后，学生的英语写作平均句长有明显提升，句子复杂度更符合高职教育标准。笔者在调查中发现，学生写作中超20个单词长句的使用率，由原来的11%提高至34%，变化可谓非常明显，这充分说明了动态评价时教师关注学生发展与评价对象纵向变化的观察优势。
二、高职英语写作教学中的动态评价过程
在高职院校中，英语写作能力的提升是学生英语学习取得进步的重要部分，理应被高职院校教职人员所高度关注，然而当前被动英语教学特别是被动写作教学现象依然广泛存在于高职院校中，即因为实际教学任务的繁重，使教师不易将更多时间放在学生英语写作指导方面，只是被动从教材要求出发，进行机械执教、机械评价分析，静态式的操作方法让最终的实施效果不够理想。这种情况的持续存在，让教师有理由对高职英语写作教学动态评价过程进行细致分析，从过程探索角度突出动态评价价值，解决既往英语被动教学的显著问题。
（一）设计反馈标准
教师应当首先进行高职英语写作反馈标准的设计，以便让动态评价拥有明确的目标指向。按照高职英语写作教学要求，教师可将目光对准一些实用性文体，再结合各文体的评分细则进行不同维度的设计，将设计结果呈现在学生面前。对于学生来说，可从不同维度出发，给予更具象化的评价意见和建议。
