本文作者：李宇伟 发表期数：现代职业教育 2023年9期
［摘 要］ 普通话等级证书是我国师范类专业学生、新闻类专业学生、艺术类专业学生就业时的一个重要证书，考取普通话等级证书，对其提升自身语言表达能力以及将来工作就业都有着重大意义。在普通话等级水平测试中，命题说话是最为关键的一部分，占到了总分的40%。作为一名学前教育专业的语言课教师，结合可以实现信息高效组合的“传播学之父”拉斯韦尔的5W传播模式，总结出更适合学生训练命题说话的新方法，并以此科学有效地开展普通话训练教学，不仅有助于提升学生普通话水平测试的成绩，而且更有利于学生语言表达能力的发展，更有利于科学化、高效化的相关课程新模式的探索。
［关 键 词］ 5W传播模式；普通话水平测试；命题说话
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0169-04
目前，很多高职院校将普通话训练课程安排在大一上学期的语言教学环节中，这样的安排是出于学生学习后续课程的需要。语言表达能力的提升可以保证其后续相关专业课程的高效学习，尤其是在语言类课程中，如果能够在学习相关课程后，发音更加准确、表达更加清晰、语言更加流畅，将更有利学生语言的发展。但是对于部分大一新生来说，其语言词汇贫乏，主动表达能力差，在课堂上无法实现语言表达能力的明显提升。因此，这类学生在没有牢固掌握普通话考试相关知识及方法的情况下，在普通话水平测试中往往无法通过测试。因此，要想在大一学习阶段就让学生语言表达能力得到提升，并且通过普通话水平测试，相关课程教师在教学上的策略选择就显得尤为重要。
一、命题说话考试内容与拉斯韦尔的5W传播模式之间的联系
（一）命题说话的题目及考核标准的分析
命题说话考试的题目共有30个，通过对其主题内容进行分类，可将其分成我喜欢的人事物、我难忘的过往回忆以及谈谈风俗、道德、修养等问题这三大类。其中，我喜欢的人事物类、我难忘的过往回忆类共有26道题目。而在普通话水平测试的命题说话部分，是会随机给到每位学生2个题目，供其进行选择，因而掌握了三大类主题的说话技巧也就能够保证命题说话的通过率。这其中我喜欢的人事物类、我难忘的过往回忆类题目学生可以结合自己的经历来完成讲述，谈谈风俗、道德、修养这类题目需要拥有一定的社会阅历和经验，在没有相关知识储备支撑的前提下选择这类题目很容易无话可说，因此，要想把这三类题目的答题技巧全部掌握是有一定难度的。为此，针对这三大主题的题目进行分析，探索最适合学生掌握的解题思路。
首先，我喜欢的人事物类题目和我难忘的过往回忆类题目，都是以第一人称为主体展开说话，因而我們不难分析出，是否能把自己所亲身经历的事情清晰流畅地表达清楚，就显得尤为重要。而表达清楚自己的故事内容是需要较强的逻辑思维能力和语言组织能力的，这也是研究训练模式应侧重的方向。
其次，谈谈风俗、道德、修养类题目是有指定范围的，考试时表达一定要紧紧围绕规定的内容方向作答，并且因为涉及很多知识内容，在表达时能否把一些具体的词汇表达清楚，不偏题、不跑题，就显得很重要。所以，这部分题目考生要有一定积累，同时也要有恰当的论点、论据、论证方法。
最后，这三类题目不论哪一类，我们在讲述时，内容都要有逻辑性、完整性，这也是众多学生所欠缺的，所以解决讲话无逻辑，自由随意也是重点。
在命题说话的考核标准中，由语音标准、词汇语法规范、自然流畅、说话时长这四个部分构成，通过对这四部分的了解，我们不难看出，语音标准、语法规范是对普通话水平测试前两部分的考核要求，这两个评分项也就是针对语音、语法的考核，对学生来说难度不大。在考试中，实际被扣除的分数大多在自然流畅程度和说话时长这两个部分。很多学生在提前已经准备好稿件的情况下，依然会出现卡顿、时长不够等现象，通过和自己的学生沟通以及大量的案例总结后发现，背诵稿件是导致讲述时卡顿的重要原因之一，提前背诵的文章，即使是自己亲自编写的，在考试时高度紧张焦虑的情绪之下，依旧会出现停顿、时长不足这类情况。所以要想使语言表达自然流畅，说话时长足够，就要解决学生主动表达能力弱这一问题。在命题说话时，学生也不知道自己会抽到什么题目，因此不能依托提前准备好的资料，也不能背诵模板，而应当自主地、能动地去调动自己的记忆，将其表述出来。
通过对命题说话的题目及考核标准的分析，我们不难发现，解决学生在语言表达上主动性弱这一问题，是保证其说话质量的关键。
（二）5W传播模式与命题说话内容之间的关联
要想弄清楚命题说话与5W传播模式之间的关系，就必须理清楚命题说话的考试形式以及命题说话考官在进行打分时的评判依据。
先来一起看一下拉斯韦尔在其5W传播模式中是如何阐述信息传递的5个要素的。第一个要素是“谁”，这个“谁”指的就是信息传播的人，在传播学理论中，这个要素扮演的是主体的角色，是信息得以整合和传递的人；第二个要素是“讲什么”，也就是信息的内容，是否能够把信息的重要线索讲明白、说清楚，往往用来判断这个要素在进行传播时是否具有价值。第三个要素是“媒介”，信息是传播主体通过何种方式进行传播的，就决定了媒介这一要素在信息传播中的属性，是服务于私人，还是面向大众。而第四个要素则是“讲给谁”，听到这个信息的受众构成信息传播的另一个核心人物；但是检验一个信息传递是否成功的标准在第五个要素“效果”，就是信息在被受众接受后，他们是如何认知、感受并反映的。这中间有一种特殊的情况，其也是一种信息传递所产生的效果，比如在古代，战场上的士兵会使用飞鸽来传递书信，鸽子带着信通过飞行将信息传递给其受众，一旦鸽子在飞行的过程中被人用箭将其射下，这个信息的传递将到此结束，这时候的受众就变成了射中鸽子的人，尽管信息依旧完成了传递，但是其结果却与传播者的发布信息的目的大相径庭。
