本文作者：黄汛 张继龙 发表期数：现代职业教育 2023年10期
［摘 要］ 不断完善、加强课程思政建设是当前课程教学改革的重要任务。针对当前航海基础课程开展课程思政在教学实践中存在的问题，提出了以融合为导向，结合教学设计、航海文化和教学载体三个方面的一体化课程思政教学改革思路，探索可行的航海课程思政教学改革方案。
［关 键 词］ 课程思政；教学改革；航海基础
［中图分类号］ G641 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）10-0045-04
2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对各个学科门类的课程思政内容提供了指导原则，明确指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂”[1，2]。特别对于大学的公共基础课而言，受众覆盖范围广，本科阶段的青年学生在年龄上正处于由感性认知向理性认知转变、泛化的集体知识向内化的个体思想转变的关键时期，此时蕴含于课程之中，能够起到“润物细无声”的思想政治教育就显得尤为重要。而航海基础课程作为我校基础模块的必修课，内容丰富、形式多样，是思想政治教育的“富矿”，要把蕴含其中思政元素提炼好、加工好，真正形成全员、全程、全方位育人格局，需要不断探索实践。因此，本课程提出以融合为导向，结合三个方面的一体化课程思政建设教学改革思路，研究探索进行教学改革实践，为相关公共基础课程领域教学提供参考。
一、现状分析
航海基础内容体系上主要涵盖基础知识、地文航海、天文航海、船舶机动、航海仪器、航海气象等几大模块，各模块采用从概念到原理、从原理到方法、从方法到实践的编排方式，呈现知识点多、覆盖面广、实践性强等特点，是一门综合性、实践性很强的课程。课程内容既注重保留传统经典的航海基本理論和方法，又注意充实新内容、新技术和新方法，让学生及时了解航海学科的发展方向，掌握航海理论知识，具备一定的航海作业技能，培养学生的创新能力、良好的航海作风和坚强的意志品质。
由于航海基础课程知识点多面广、内容饱满、实践性强，从近两年的教学工作来看，传统的以知识传授为主的教学设计已经无法满足新时代教育方针，特别是在课程思政的具体设计和实施中还存在一些问题。一是课堂讲授中重授业、轻传道，由于现有教学内容已较为饱满，在有限的课堂教学时间内，为达到既定教学目标，偏重知识技能等显性目标传授，轻价值引领、情感塑造等隐性目标培养。二是教学设计重形式、轻内涵，特别是当前教学方法多、更新快，如BOPPPS、O-PIRTAS和ADDIE等，运用得当，确实能起到一定效果，但刻意谋新求新，只重内容拼接，往往忽视育人内涵，影响课程思政的效果。三是重有无、轻深度，由于公共基础课往往是由不同教师施训，教师对课程思政目标容易从各自理解出发，不能准确地把握思政寓于课程的教学理念，把控程度不一，导致只重视有无思政元素，但融合到课堂知识的深度不足，隐性思想政治教育的作用不明显。
美国教育心理学家布鲁姆认为：“当某种现象、特征或价值吸引了学生的注意力，价值内化就开始了。”因此，如何将课程思政融入课程、融入教学，让课程思政的效果不仅仅是简单地实现对学生在思想政治教育上的灌输，而是使得学生在学习的过程中真正感受到航海作风和航海文化的熏陶，实现爱国爱岗的自我精神内化和思想上的升华，需要将思政真正融合进入课堂、进入教学，提升课程思政对学生的吸引力和价值内化启发力。
二、课程思政的融合探析
针对航海课程思政教学目的和要求，结合学生学情现状和航海教学特征，基于现有的航海教学内容体系和组织结构，根据本科层次人才培养要求，梳理航海课程中的知识内容体系，分析研究航海课程的知识特征和课程思政的内在联系，为了使航海课程思政内容与专业知识有机统一，融合价值塑造于知识传授和能力培养之中，设计将思政内容与课程专业知识内容相融合，将课程思政目标与教学目标相融合，解决课程内容教学和思政教学之间的时间分配矛盾和课程思政教学目标的缺位和错配等问题。
航海基础课程内容多、涵盖面广，可以挖掘较为丰富的思政元素[3]。融合的课程思政内容的提取和思政目标的提炼可以从纵向和横向两个方向进行扩展，纵向扩展是指原内容体系的知识沿着抽象的方向扩展，通过理论关联该知识领域内更深、更高层次的知识迈进，建立更广泛的基础性框架，经过凝练，拓宽视野，加深学习理解，成为方法论、认知论、科学精神、专业素养和创新思维；横向的扩展是从本课程的知识域到价值域的扩展，从而引申到社会主义核心价值观、家国情怀、国际视野、道德观念和工作作风。在纵向和横向上，通过分析研究国内外课程思政建设的相关实践，还可以以更抽象的方式，从历史唯物主义和辩证唯物主义的角度，进一步归纳总结形成与本课程内容相适应的课程思政内容和思政目标。
（一）基于历史和中华民族情感的融合
充分挖掘中国古代悠久灿烂的航海历史，使青年学生树立文化自信。例如，在第一章的基础知识中，在介绍航海学发展史时，课上介绍我国古代利用指南针率先“定量航海”，发展到明朝，郑和率领庞大船队七下西洋，完成15世纪以来人类历史上规模最大的一系列海上探险活动。除了课上教师介绍外，课后学生还可以自主调研对比我国如何领先“大航海”时代的欧洲航海，一方面可以让学生增强民族自信心和自豪感，另一方面可以激励学生“不畏艰险、开拓探索”的勇敢精神。
