本文作者：唐玲玲 刘念 黄小华 发表期数：现代职业教育 2023年10期
［摘 要］ 学生发展是基础教育质量的核心，通过建设一流本科专业，培养一流人才是“双万计划”最为重要的抓手和着力点，以达到育人的根本目的。以川北医学院为例，对照国家一流本科专业建设指标，阐述目前医学影像技术专业学生发展建设现状，剖析建设过程中存在的问题和面临的主要困难，探究学生发展建设的有效途径，推动川北医学院医学影像技术专业内涵式发展，培养适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生事业发展需要的高质量应用型专业技术人才。
［关 键 词］ “双万计划”；医学影像技术专业；一流本科专业；学生发展；建设
［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）10-0097-04
2019年4月，教育部办公厅发布的《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（简称“双万计划”），正式开启了全面振兴本科教育的新征程[1，2]。根据各高校已公开信息统计，2019年至2021年医学影像技术专业入围国家级一流专业建设点共计13个。不同于以往的“重点专业”“品牌专业”“特色专业”等建设名目，“双万计划”背景下的专业建设尤为强调专业建设实施的过程性和动态性[3]，要分“两步走”，在入围后三年的建设期内统筹规划，持续深化教育教学改革，努力把“建设点”的“帽子”摘掉，真正成为“一流专业”。这一举措从源头上打消了各高校一劳永逸的专业建设观念，从而更精细、扎实而持久地开展专业建设。因此，各高校应当深刻解析国家级一流本科专业建设指标指南，将新要求、新元素融入一流本科专业建设实践中。而在“双万计划”政策文件中，最为重要的抓手和着力点就是通过建设一流本科专业，培养一流人才，育人的根本目的贯穿始终。学生发展也是基础教育质量的核心[4]。因此，本文以川北医学院为例，对医学影像技术国家一流本科专业建设过程中的学生发展现状及改革措施进行对标分析与初步探索。
一、生源质量
本科生源质量是高校人才培养的基础[5]。国家一流本科专业建设指标中要求近5年来本专业招生考试第一志愿上线率≥150%，新生报到率≥98%。然而，通过统计本校数据发现，从2021年获批四川省一本招生后，第一志愿上线率急剧降低，调剂考生占绝大部分，说明医学影像技术专业存在高分考生报考率低的现象。尽管录取分数并非衡量生源质量的唯一指标，低分录取的现象却表明考生报考此类专业的积极性较低，生源质量有待改善，专业认知度和学校影响力有待提高[5]。同时，近5年来新生报到率均未达到98%，调查分析发现未报到的学生中多是由于了解到医学影像技术专业学制为4年，授理學学士学位，因修业年限短且不能报考执业医师，学生片面认为学习内容相对较少，导致专业认同感低而放弃了本专业[6]。造成以上现象最直接及最重要的原因在于招生宣传，招生宣传过程直接影响学生及家长对专业、学校的认识，而本校招生宣传工作由院系学生科负责，由于对医学影像技术专业历史沿革及优势了解不够深入，无法对专业实施精准宣传；宣传内容枯燥、招生宣传过程存在被动性、宣传手段相对落后[5]；学校及专业建设发展的影响力尚需提高。因此，在一流本科专业建设过程中提高本专业生源质量，根本点是加强专业建设，关键点是深化专业宣传，着重点是转变宣传思路。具体如下：一方面从专业层面出发，把握专业内涵，帮助考生及家长打破对专业的刻板认知，准确把握专业发展方向；写好专业故事，选派专业资深教授和高学历骨干教师，定期赴生源地走访并进行招生宣传，深入解答专业相关问题，并提供志愿填报等相关问题的答疑；动员本专业学生在生源所在地进行影像技术专业宣传及经验分享。另一方面充分利用互联网媒体平台，建设线上影像技术专业宣传平台，在做强学校官网宣传主阵地的同时，创建微信公众号、官方微博、视频号等平台进行多视角的全方位精准宣传[5，7]。
二、在校生质量
（一）学业成果
学生发展包括德智体美劳等基本素质的全面发展、各方面和谐发展和基于个人潜力的充分发展[4]，坚持成果导向教育（outcome-based education，OBE）理念[8]。国家一流本科专业建设指标中要求关注学生德智体美劳全面发展，学生取得的学习成果（如CET4通过率、省级及以上优秀团支部、“三下乡”社会实践活动先进个人等）人数有提高，学生体质测试合格率达到100%。本校近5年来CET4通过率处于中等水平且不稳定，调查发现本校由于四、六级考位不足的原因，只允许大二及以上年级报考，而刚经历过高考且还保留有英语学习劲头的大一新生没有资格报名，大多数学生表示，专业基础课的学习及社团活动的参与占据了大部分时间，而在大学英语这门课的学习中往往只是应付期末考试，经过一年的懈怠，积极性受到打击，形成了“裸考”的恶性循环，导致CET4考试的通过率降低。
本校近5年来本专业在省级及以上的评优评先中一无所获，分析原因如下：医学影像技术专业师资队伍建设不足，教师与学生数量的增长速度不匹配，且繁重的临床任务导致没有过多的时间和精力来培养学生的综合素养；科室上班的技师学历多为成人本科或专科，缺少获取新技术、新知识的积极性[9]，而专职辅导员及院系学生科的教师不具备相应的专业背景，使得教师团队的综合专业素养不足以支撑学生的全方位发展；四年制医学影像技术本科专业成立时间短，由于特定的历史原因，“影技”的地位在人们心里已经形成了刻板印象，虽然医学影像技术专业是独立且完整的二级学科，并列于影像医学与核医学[10]，成立了独立的影像技术教研室，科室设定了技术副主任，已获一本招生资格，但其受重视程度仍低于诊断，评优评先等资源得不到公平的分配，影像技术学生不断接收到负面的心理暗示，习惯性的自认为低人一等，这也间接导致部分学生“破罐破摔”的心理，加强自身全面发展及争取各种荣誉的积极性不高，形成恶性循环。
