本文作者：张凯 吕书林 门威 胡志勇 陈虹苹 发表期数：现代职业教育 2023年10期
［摘 要］ 国务院政府工作报告指出关于高职扩招百万的重大决策部署，为职业教育新发展提供了重大机遇。高职扩招对象在生源结构上呈现新的特点，针对扩招对象的培养模式、教学方法应适应实际需要，保障高职扩招学生培养质量。结合高职扩招学生培养要求，提出了一种满足扩招学生学习特点的教学管理一体化平台建设方案，包括平台技术架构、功能设计、接口设计等，以期为高职扩招教学管理工作提供信息技术支持。
［关 键 词］ 教育教学；高职扩招；平台建设
［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章編号］ 2096-0603（2023）10-0109-04
一、研究背景
2019年3月，《国务院政府工作报告》中提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多的应届高中毕业生、退役军人、下岗职工等报考，做出了关于高职扩招百万的重大决策部署，提出了全面改进高职教育人才培养全流程、各环节的要求，为职业教育新发展提供了重大机遇。
高职扩招决策的落实，要求打破生源限制，以弹性学制的形式，开放性地面向退伍军人、下岗职工等社会人员招生，打开高等职业院校的围墙，对高等职业教育招生、人才培养、学生管理和就业等带来了严峻的挑战。
二、研究现状
高职扩招学生的教育是高职院校开展学历教育的一种新形式，目前关于该类学生可见的教育教学方法研究几乎没有。对于承担高职扩招工作任务的高校来说，首先要了解具体情况，摸清问题所在，才能“对症下药”，开展好教学工作。通过分析，发现高职扩招学生整体上具有以下特征。
（一）生源结构发生改变
按照教育部规定，普通高职招生对象原本是高级中等教育学校（高中、中职）毕业或同等学力人员，虽然允许同等学力人员报考，但基本上高职院校招收的在校生都是高中或中职毕业生。高职扩招学生存在年龄跨度较大，文化水平和学业基础参差不齐，报考动机和学习需求千差万别，生源结构发生了根本性转变，多元与多层的特征十分明显，教育培养好这部分学生，将是各高职院校在扩招环境下面临的最大挑战。
（二）培养方式亟待变革
高职扩招学员大多在基层或生产一线岗位，有学习和工作的双重需求及提升就业质量的渴望，工学矛盾突出，弹性学制要求明显，传统的普通高职人才培养目标和教育教学管理模式已不适用他们。高职院校亟待研究制定新的人才培养方案，重建人才培养模式，重构教学内容，改变教学方式，实行弹性学制、学分制学籍管理、多元化考核评价，鼓励学生获取多种职业技能等级证书、拓展就业创业渠道等，以期让起点各异、目标有别、出路不同的各类学生，都能够在高职院校“学历+技能”的学习环境中有所提升。
（三）质量保障体系建设势在必行
高职扩招的主体对象是退役军人、下岗失业人员等，以“注册入学”和“申请入学”为特征的“宽进”式招生，以及为保证办学质量“标准不降”而必须采取的“严出”措施，将会成为常态。未来，随着高职扩招的不断推进，我国高职院校的招生形式将与国际接轨，逐步向“自主申请”“随时注册”，甚至“动态入学”转变，需要尽快建立完善的质量保障体系，最大限度地保障高职院校服务经济社会发展的质量功能。
（四）高职扩招教学的管理面临分支机构多、地理分布广、学生工学矛盾突出、教职工难以集中管理和培训的现状
教务管理平台需要为学校建立“总部—分支机构”体系和职能体系，全流程业务体系的整体解决方案，提供包括系统管理、人才培养方案搭建、课程库建设、师资库建设、学籍管理、在线支付等一站式服务，有效实现异地协作、实时管理。
高职扩招学生整体具有年龄跨度大、知识背景差距大、地理分布广、工学矛盾突出、学习时间弹性大等特点。其中，工学矛盾突出、学习时间不固定是普遍存在的重要特征。基于此，研发了在线学习平台，在满足教学要求的同时，也适应了学生碎片化学习需要。
三、建设目标
建设面向高职扩招教育的融“教、学、管、评、研”为一体的综合性教学与管理服务平台。平台汲取了国内外主流MOOCs平台，教学管理平台中模块化、开放式、云服务等特点，结合开放教育教学运行的具体需求，覆盖了教育教学、知识共享、学习交互、事务办理等多维一体的开放学习生态圈，体现了教、学、管全方位智慧化的先进理念。
教学平台以“线上+线下”混合式教学模式为基础，以“联通主义学习理论”为指引[1]，通过便捷的可视化编辑工具和强大的教学管理功能，突破时空界限，构筑参与者众多、知识链复杂、共享圈灵活，具有自适应能力的学习服务生态系统。使得学习资源得到充分展示与使用，并通过及时的教学监管与学习反馈，不断促进学生的学习绩效，提高教师的教学设计能力和教学质量监控能力。
四、平台特色
（一）开放在线课程
面向学习者提供在线课程，学生可通过简单注册学习课程资源，支持“虚拟班群”等学习模式。
（二）教师团队授课
一门课程同时学习人数少则几百，多则几千，在这种大规模授课模式中，支持根据内容特点、教学需求和学生规模组建教师团队，按角色配置权限，由课程负责人统一管理、通力协作完成教学全过程。主讲教师统一授课，教学目标、教学内容、教学周期一致。辅导教师分班个性化辅导，根据每班每个学生差异化的学习风格与学习需求，进行差异化、个性化的教学辅导。
