本文作者：李丽莹 发表期数：现代职业教育 2023年13期
［摘 要］ 当前是推进海南自贸港封关运作的关键期，海南将高校毕业生就业工作摆在更加突出的位置，这对于高校毕业生而言既是战略机遇又是风险挑战。做好大学生职业发展与生涯规划尤为重要，高校在探索理论教学的基础上开拓第二课堂，形成育人合力，为帮助大学生抓住机遇、规避风险、应对挑战做足充分准备。
［关 键 词］ 职业发展；生涯规划；第二课堂
［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）13-0105-04
2018年4月13日，习近平总书记在庆祝海南建省办经济特区30周年的大会上宣布了支持海南逐步探索，稳步地推进中国特色自由贸易港建设，开启海南全面深化改革的新篇章。当前是海南自贸港建设的关键期，是推进自贸港封关运作的关键期，也是海南自貿港高标准发展的窗口期，海南省把促进高校毕业生的就业工作摆在更加突出的位置，把自贸港政策红利释放带来的市场主体激增和投资项目建设转化为更多高质量就业机会，这对于高校毕业生而言既是战略机遇又是风险挑战，因此，做好大学生职业发展与生涯规划尤为重要。高校在探索理论教学的基础上开拓第二课堂，理论联系实践，形成育人合力，为帮助大学生抓住机遇、规避风险、应对挑战做足充分的准备。
一、开展职业发展与生涯规划第二课堂活动的背景
（一）重要性分析
职业发展与生涯规划就是我们所说的“职业发展规划”，指的是个人在职业道路上从探索到构建框架，再到取得成功和成就的职业活动，这一活动贯穿人的一生。个人在对职业生涯环境中的各方面进行测定、分析和总结的基础上，对其自身兴趣、喜好、技能等特点进行综合分析与权衡，确定其最好的职业选择与路径设定的过程。大学生职业生涯规划对其个人的成长和发展具有重要的作用，不仅可以帮助大学生找到适合自己的工作，还能通过规划求得职业发展。
2007年，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，在文件中，强调了职业发展与就业指导课程建设的重要性，这一课程是高校人才培养工作以及毕业生就业工作的重要组成部分，文件中提到从2008年起提倡所有普通高校开设该课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生的大学生涯，即从入学到毕业的整个培养过程。在党的二十大报告中指出：“强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业。”高质量就业的首要条件在于大学生的职业发展与生涯规划指导。职业发展与生涯规划是依据文件精神所设置的公共基础课，既突出职业在人生发展中的地位，又突出关注学生的全面发展和终身发展。这门课程是实践性较强的综合课程，每个学生终将面临职业发展与生涯规划，在知识性教学的基础上通过第二课堂活动激发学生自主进行职业生涯规划的意识，逐渐提高就业能力和生涯管理能力。
（二）必要性分析
习近平总书记指出，高校应重视且加强第二课堂建设，重视以文化人与实践育人，推进高校第二课堂建设不仅仅是构建“三全育人”工作新格局的重要一环，还是落实立德树人的根本任务。高校第二课堂是培养德智体美劳全面发展时代新人的重要载体，是课堂教学的补充、延伸和发展，还是激发学生学习的良好态度、培养学生专业技能、提高学生综合素质的有效途径。职业发展与生涯规划是一门融知识与实践于一体的应用性、综合性课程，侧重于学生的实践体验，重视理论联系实践。我们在课堂教学和科学研究中发现，现有的职业发展与生涯规划教育模式无法满足学生的学习需求，无法体现教育的可持续性[1]，第二课堂对学生的职业情感和职业道德教育等方面发挥的作用是第一课堂无法取代的。因此，将第二课堂与职业发展与生涯规划相融合，对于引导学生适应社会的大环境、促进学生成才就业具有重要的意义。
二、海南高校开展职业发展与生涯规划第二课堂存在的问题
（一）课程开发者与第二课堂建立者的不统一
职业发展与生涯规划开设单位是招生就业处，而第二课堂管理隶属于校团委，校团委是加强和改进第二课堂建设的主要管理者，尽管两者都在学工统辖管理的范围之内，但分属不同的体系，其间交集的范围不多，限于职业生涯规划大赛活动或创业训练等与就业指导和职业生涯规划相关的工作[2]。前者是从顶层设计的角度为职业发展与生涯规划指导指明方向，但是具体的操作与实践还有待探索。后者主导的思想建立在学生的兴趣和专业基础之上，对于学生职业的规划、目标确定以及职业需求能力的培养缺乏全程化与科学化的指导理念，这就使得理论与实践相脱节，二者融合性不佳。
（二）课程教学者与活动实施者的不统一
在大部分高校中，承担该课程教学任务的教师往往是学校招生就业处的教师，其中专职教师的比例不到三分之一，超过二分之一的任课教师是兼职教师，兼职教师又以各院系分管就业工作的辅导员为主。而开展第二课堂活动的教师通常以校团委的教师与各院系分管团学工作的辅导员为主，二者之间不同的职责分工会导致育人目标的理念不同。另外，辅导员是企业与学生之间交流的重要纽带之一，他们既了解企业的要求，也知悉学生的现状，同时“职业规划与就业创业指导”是辅导员的九大职责之一，但辅导员在活动指导的过程中缺乏专业性，大多数教师对学生的职业发展与生涯规划指导基于经验而非专业知识，使得学生对工作世界的探索有一定的制约性。因此，师资力量的非专业性极大程度制约着第二课堂的开展与实施。
