本文作者：成秋月 发表期数：现代职业教育 2023年11期
［摘 要］ 将工匠精神融入高职教育体系，能指引高职学生爱国敬党、敬业奉献、改革创新。如何在高职思想政治教育范畴融入工匠精神，成为教师要探究的问题之一。针对工匠精神融入高职思想政治教育的基本思路、原则、现状及策略加以分析，分析结果表明，高职院校要奠定基调、课堂为基、活动增色、注重反馈，还需坚持历史性与时代性兼顾、生活化与专业化兼顾、普适性与针对性兼顾、长期目标与短期目标兼顾的原则，亦要推行文化育人理论，实施以赛促学模式，校政企一体化育人，打造“多师型”课堂，以期助力学生增强工匠精神，并提升高职思想政治教育水平。
［关 键 词］ 工匠精神；高职；思想政治教育
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0169-04
工匠精神主要指的是在工作或制作中强调精益求精的品格及态度，是职业品质、能力及道德的生动表现。具有工匠精神的人能在岗位上脚踏实地、坚持不懈、甘于奉献，还能在标准建设、技术升级、精品创新等方面做出卓越贡献。工匠精神不仅能鞭策工作者积极进取，还能引领每一位公民重诚信、守契约、讲合作、促和谐，共同营造阳光向上、积极健康的社会风气，继而落实共建和谐社会的目标。因为工匠精神对高职学生的行为、思想、心理有积极的影响，所以其具有教育意义，是思想政治教育的资源之一。有些高职院校存在工匠精神未能高效融入思想政治教育体系的问题，出现了理论陈旧、德育力量不足等情况，并不能彰显工匠精神的育人价值。基于此，为了提高高职院校的思想政治教育质量，探析工匠精神融入思想政治教育的策略显得尤为重要。
一、工匠精神融入高职思想政治教育的基本思路
（一）奠定基调，优化高职院校德育环境
为了使工匠精神能在高职思想政治教育活动中有一席之地，高职院校应加大宏观把控的力度，基于立德树人认可工匠精神的价值，并转化为思想政治教育一大动力。为了确保教师、学生及学校管理者都能重视工匠精神，高职院校要创建工匠精神无处不在的德育环境，使之可如春风化雨般滋养师生的精神世界，为遍开德育之花奠定基础。例如，高职院校可在校内网站开辟“时代楷模”这一专栏，以本校所设专业为抓手，从各行各业筛选技术高、觉悟高、成就高的精英骨干，并用访谈、人物传记、成绩介绍、微电影等方式引领学生走近时代工匠，用真人真事教化学生，使之成长为务实肯干、勇于创新、精益求精、诚实守信的人。高职院校的板报、校训、校内刊物、广播系统、微信公众号等均可成为工匠精神的集散地，多路径优化德育环境，赋予思想政治教育常规性与泛在性。
（二）课堂为基，加大课程思想政治建设的力度
课程思想政治建设是新时代思想政治教育的途径之一，其目的是引領教师坚守德育岗位，在课上抓住机会进行思想政治教育，使每节课都能具有立德树人的价值。课堂是教师思想政治教育的“责任田”，工匠精神是“肥料”，滋养精神之花，传播德育能量，基于此，高职教师需以课堂为基，从课程思想政治建设的角度出发融入工匠精神，为了做到这一点教师要关注“三协调”：一是专业教育、工匠精神相协调，从指引学生精益求精、创新进取的角度着手展开思想政治教育。二是职业教育、工匠精神相协调，使学生能塑造诚实守信、遵守契约、务实肯干等品格。三是通识教育、工匠精神相协调，在学生具备通用能力的过程中渗入工匠精神，例如教师在指引学生强化合作意识、提高合作能力时，可介绍一些航空航天领域的重点项目，引导学生关注科学家夜以继日的付出及各岗位的紧密配合，进而认识到合作的意义，以及倾听、沟通的必要性，使部分学生能逐渐从“过于追求自我”的状态中走出来，并回归集体，参与学习实践，继而提高育人质量。
（三）活动增色，立足文娱生活渗入工匠精神
学生对工匠精神的理解与感受极为重要，只有学生能主动接纳工匠精神，才能从中吸取养分，成长为被社会、被企业、被时代所需要的人才。因为课上时间有限，有些学生很难消化吸收所学内容，还会因学习实践机会较少而忽视工匠精神，这就会降低思想政治教育质量。为了避免出现上述情况，高职院校要立足学生的文娱生活，渗入工匠精神，基于思想政治教育生活化，引领学生多维度感悟工匠精神。例如，高职院校可组织开展“传统手工艺进校园”系列活动，鼓励学生参与实践动手创制，学习苏绣、潍坊风筝、凤翔彩绘泥塑、乐清剪纸、泸州油纸伞等传统手工艺，在此过程中精雕细琢、精益求精、合作分工、创新实践，加之工艺品展览、旗袍秀、油纸伞舞蹈等文艺活动，拓宽工匠精神走进学生心中的渠道。值得一提的是，在活动中高职学生能塑造团结、友善等品格，还能磨砺意志，变得更加坚韧、自信，亦可感受到传统文化的意韵，增强民族自豪感，进而提升高职思想政治教育水平。
（四）注重反馈，及时调整基于工匠精神的思想政治教育对策
反馈是高职思想政治教育的终点与起点，在周期性思想政治教育活动结束后，教师可组织学生分享活动感悟，说一说自己的收获，提出活动建议，教师则搜集意见、剖析学情并自省反思，发现思想政治教育的不足之处，并调整新一轮的育人对策，有预见性地规避教育问题，提高德育质量。例如，有些教师在反观工匠精神融入思想政治教育的效果时，发现有些学生的情感共鸣度较低，这与教育内容脱离学生生活有关，学生理解起来有一些难度，这造成了部分学生很难认同工匠精神的后果。在明确思想政治教育问题后，教师可关注高职学生的成长环境以及兴趣点，在此前提下找到能增强思想政治教育情感共鸣的方向，例如教师可用学生熟悉的作家、舞者、演员、运动员的真实经历讲解工匠精神的内涵，感悟坚持不懈、追求卓越、创新争优的精神力量。虽然一本书、一段舞蹈、一部电影可能对当今社会的影响不大，但却能得到高职学生的关注，拉近其与工匠精神的距离，使教师可从“以小见大”的角度出发落实思想政治教育目标[1]。
