本文作者：邹群 发表期数：现代职业教育 2023年14期
［摘 要］ 根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，专业课程思政改革势在必行。市场营销专业课程是高职财经商贸类课程的重要组成部分。在专业人才培养过程中，除了知识传授和能力培养之外，价值塑造也至關重要，三者缺一不可。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。通过对安徽审计职业学院市场营销专业课程思政改革的总体思路和具体路径进行探讨，研究适合高职市场营销专业课程思政建设的模式，帮助学生在获取专业知识和能力的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观。
［关 键 词］ 高职；市场营销专业；课程思政；教学方法
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）14-0０46-04
根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，专业课程思政改革是高校教学改革的必然要求，将思政元素融入专业课程中，让学生在获取专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，为社会主义建设培养合格的接班人，解决专业教育和思政教育“两张皮”问题。本文以安徽审计职业学院市场营销专业为例，进行了课程思政基本模式的探索。
一、市场营销专业人才培养现状分析
近年来，随着市场经济的快速发展，新媒体、自媒体的普及应用，人们的思维方式、认知能力以及对价值观的判断都发生了巨大的变化。在当代大学生中树立正确的世界观、人生观、价值观，增强文化自信及民族认同感，培养良好的职业素养已成为高职院校人才培养过程中的重中之重。
传统的高职院校培养的是应用型人才，注重学生在毕业后如何融入企业中，传统的市场营销专业在人才培养过程中，更多的是注重书本知识的讲授，学生对理论知识接触较多，但是对于学校之外的社会知之甚少，加之现如今网络、自媒体的快速发展，大量信息鱼龙混杂，极易混淆学生的视听。因此，如何让学生在获取专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，成为亟待解决的问题。本专业立足市场营销专业发展方向，在专业课程教学过程中融入思政元素，积极引导学生。让专业课程教学和思政课程教学充分有机融合，真正实现全过程、多方位思政育人课程体系的打造，在潜移默化中对学生产生积极影响，以实现高职市场营销专业人才从理论型向复合技能型精英人才培养的转变。
本专业主要面向区域社会经济发展，服务于企事业单位，培养学生具有创新精神，德、智、体全面发展，践行社会主义核心价值观，掌握市场营销学基础理论和专门知识，熟悉营销业务流程，适应营销岗位工作需要，具有良好的职业道德和职业素养，学思结合，知行并重，勤于沟通、善于交流、乐于调研、擅长公关，能够胜任市场调研、产品销售、客户管理、营销策划、销售管理等岗位，具有良好职业操守的高素质技能型营销人才。
本专业以专业建设思想为指导，以培养“职场式”高素质技术技能人才为目标，深化“职场式”的人才培养模式，引入职业标准，完成职业岗位标准修订，基于岗位职业标准，完成人才培养方案优化，打造双师结构教学团队，开发专业核心课程及配套信息化教学资源，，共建共享生产性实训基地，落实创新创业教育与技能大赛培育，切实提升专业人才培养质量和服务产业发展能力。
本专业构建了“4+1”课程体系。“4”表示职业课程体系，包括职业综合素质课程、职业基础课程、职业技能课程（含6门专业核心课程）和职业拓展课程；“1”表示校企合作企业的元素课程（根据企业要求，校企双方协定，及时调整、修改和完善）。职业综合素质课程有形势与政策、思想道德修养与法律基础、实用英语等课程，用于对学生的德育，完善知识结构。职业基础课程、职业技能课程和职业拓展课程有市场营销学基础、市场调查与预测、市场营销策划等。通过以上课程的学习，掌握基本的专业理论知识和专业技能，满足未来适应岗位工作的需要。校企合作元素课程主要根据企业要求，校企双方协定来完成，提升学生的职业适应性。
在以往的人才培养体系中，更倾向于对学生“技”的培养，并没有把课程思政引入人才培养方案中，因此，实施课程思政改革迫在眉睫。
二、市场营销专业课程思政现状
（一）缺乏课程思政元素的整体设计
专业课程思政元素挖掘多流于形式，缺乏深度和广度，且未进行整体设计。首先，在课程标准制定时，缺乏课程思政目标的标准，仅通过零散的课程思政元素实现课程思政目标，也无法实现章节间传递，层层递进；其次，各专业课程之间缺乏协同性，各自为政，无法有效整合各专业课程相似的思政元素，提升课程思政效果。
（二）专业教师对课程思政认识不足
专业教师是课程思政的具体实践者，在专业课程教学中融入思政元素，潜移默化地影响学生，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。长期以来，职业教育人才培养体系注重“技”的培养，忽略“德技”并修，导致部分教师对课程思政的认知存在一定的偏差，认为专业课程主要强调专业知识和技能的传授，忽略专业课程的育人功能。在大思政教育背景下，对思政元素的融入有较强的随机性，缺乏组织性和系统性，造成专业教育和思政教育“两张皮”的问题。
（三）专业教师思政教育能力不足
由于专业课程较多，专业教师人数不足，每个教师一般会承担两门左右的专业课程，缺乏对课程思政教学的共同研讨，且缺少针对性的学习及培训等原因，导致教师的思政教育能力不足。主要表现在以下三个方面：一是缺乏对思政元素的敏感性，挖掘不够，且没有进行系统的思政教育设计；二是思政教育教学方法较为单一，结合生活实际不够，学生的体验感和参与感不强；三是课程评价体系中没有涉及课程思政教学效果的评价，无法了解课程是否有效提升了学生的道德情感、职业精神、使命担当等。
