本文作者：高艳英 赵素娟 发表期数：现代职业教育 2023年14期
［摘 要］ 数字经济时代，大数据、人工智能、共享经济的发展，我国的商贸服务行业进入转型升级的新时代，随着传统商业向数字商业的转型，传统商科也正向新商科转型，对职业教育的发展也产生了深远影响。高职院校商科专业课程也要做出及时应对，以跟上时代的变革和发展。但从现实来看，高职院校新商科专业群课程体系普遍滞后于社会经济发展需求，难以培养出更适应社会经济发展需要的新商科人才。从培养匹配数字经济发展的人才需求出发，分析商科课程体系转变中存在的困难，重点探讨如何在新形势下构建更先进的新商科专业课程体系，找到更为满足新时代新商科专业群课程体系需要的最优路径。
［关 键 词］ 新商科；专业群；课程体系；构建
［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）14-0０99-04
一、引言
数字经济时代，互联网大数据技术得到普遍推广和应用，不仅改变了人们的生活，更重要的是给社会经济的发展方式、组织形态都带来了巨大变化。新工科、新医科、新农科、新文科都是在原有领域内创新发展而来的，新商科亦是如此。在社会经济变革、组织形态变化的同时，带来了产业的优化升级，人们的消费需求也在悄然发生变化，这一切都会推动着新业态的出现和快速发展，也带来了社会对职业和岗位的需求变化，进而对商科教育的发展和革新提出了新的挑战。在传统商业向数字商业快速转型的背景下，高职院校如何建设高水平新商科专业群，培养适应数字经济时代的商科人才，成为应对新商科所带来各种挑战的关键，也成为产业界和职业教育界共同关注的问题。
二、数字经济时代商科人才培养定位
新商科是在数字商业发展背景下，融合多样化、开放性、创新性的商科建设新理念，创新人才培养模式，培养掌握新技术、适应新经济、熟悉新业态的高素质商科人才。比较而言，传统商科由面向工业经济，围绕有形产品进行商业生产与服务的学科和专业群构成，有着悠久的历史。而新商科专业群面向更多的是数字经济，不仅包括有形商品，更多的是进行数字化的产品服务，是伴随着数字经济发展而来的新产物。在数字经济时代，新商业催生了商务数据分析师、新零售经理、智能客服、跨境电商、农村电商、直播带货等一系列新职业，这些新职业对人才培养提出了全新的要求，颠覆了传统商科教育的人才培养模式，以往的培养手段已经难以适应数字经济商业人才发展的需要，迫切需要构建新的商业人才培养模式。因此，建设新商科专业群成为高职院校人才培养的关键所在，需研究经济数字化发展规律，研究新职业需求导向，对应新商科人才培养目标，在原来知识、能力和素质培养中融入新的要求，主要体现在：一是对新技术、新手段、新方法、新思维、新意识的要求。二是对适应能力、迁移能力、创新创业能力等素质的要求。三是对数字技术应用各项专业能力的要求，即不仅要具有传统的企业各业务流程的处理能力，还要具有商务数据处理和解决的技巧和水平。特别是在数字化大数据时代，云计算的广泛应用，数据实现共建共享，但由于存在海量的数据信息，大数据分析能力就显得尤为重要。大数据拉近了企业与上下游之间的距离，全供应链之间的联系更加便捷，通过网络数字化的管理方式能够将整个供应链更加容易地联系到一起。总体而言，数字经济时代新商科人才既要懂得传统的商业管理知识，更要与时俱进，培养新的商业思维，懂得通过数字化的处理方式来应对商业规则的改变，培养创新型的新商科人才也成为高职院校人才培养的重要目标。
三、当前高职院校的商科课程体系普遍面临的挑战分析
人才培养目标的完成，是通过课程的开展一步步实现的，课程内容的质量直接决定了人才培养的方向和效果，课程体系的合理性也是决定教学质量的基础。对于高职教育来说，其本身的定位就是以就业为导向，以满足人才需求为目标。在新商科人才的培养过程中，必须以当地的人才需求为基础，构建适合本地实际需要的课程体系，才能培养出符合未来经济发展需求的人才。当然，我们必须认识到，数字经济在我国虽然有较快发展，但仍处于初级阶段，相关领域的研究还不太成熟。在新商科专业群课程建设过程中，就存在着课程体系陈旧、核心课程地位不突出、专业特色不鲜明、数字化转型慢、教学资源建设落后等诸多问题。因此，面对数字经济时代的人才需求，高职院校要重新准确定位，推动商科专业群课程适时改革，调整、优化势在必行。
（一）课程设置滞后于数字经济的社会需求
高职院校作为职业教育的主力军，本身就是以提高学生的就业能力为目标，课程体系的建设也不能偏离就业的实际需求。高职商科的学生在毕业后，其从事的对口工作岗位大多数是电子商务的各个环节，如运维管理、商务营销等。在数字化时代，逐渐产生了商务数据分析师、新零售经理、智能客服、跨境电商、农村电商、直播带货等一系列新职业，这些职业与传统的商贸岗位有明显不同，其人才培养的方式方法也存在较大差异。但是在很多高职院校的商贸类专业课程中，并没有做到与时俱进，课程陈旧，没有从新经济、新商业模式加以重构，只是在传统的课程体系基础上加上一两门的数字经济课程，远远跟不上新经济形势下的快速变化，在这样的课程体系下培养出来的商科人才，其对就业市场的适应性就会很差，难以满足数字经济的发展需求。
（二）课程体系构建思路尚不清晰
新商科作为新兴专业群，因为尚没有可参考的真实案例，人才标准目前还处于不断建设阶段，没有成熟的人才培养方案，培养目标不清晰、明确，课程体系构建思路尚不清晰，课程的设置需要相应转变教育理念、提升师资水平，深入校企合作、配套教学管理和建设科技化环境等，这些工作的完成并不是短时间内能够完成的，这些方面的滞后和缺位制约了课程体系构建的系统设计。虽然各个学校都在探索中求发展，但是目前看来，这种探索还要持续很长的时间，需要各高职院校之间加强交流，取长補短，共同开发出新商科课程体系构建的新思路，才能满足新商科人才培养的需要。
