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“双高”背景下高职院校学生综合素质评价研究现状及实施策略

2023-09-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:马丛鑫 何祥 发表期数:现代职业教育 2023年17期

  [摘           要]  通过对国内外高职院校学生综合素质的培养主体、评价方法、保障机制等研究成果进行梳理,分析高职院校学生综合素质评价实施过程中存在的不足,并对高职院校学生综合素质评价成果的实施策略进行展望。
  [关    键   词]  高职院校;综合素质;评价机制;保障机制;实施策略
  [中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2023)17-0025-04
  根据教育部发布的《2021年全国教育事业统计主要结果》数据显示,我国共有高职(专科)院校1486所,占高等教育院校的49.3%。高职(专科)院校招生552.58万人,占当年高等教育总招生人数的55.2%。从学校数量与招生人数上不难看出,高等职业教育在我国人才培养输送方面占据着不可忽视的地位。
  随着经济发展的革命性变革,我国高素质技能型人才的供需不平衡日趋凸显。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确指出建设“高质量教育体系”,以培养学生的爱国情怀、创新精神和健康人格。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》中更是对职业教育重新进行了定义,明确了职业教育是为了培养高素质技术技能人才,使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。对高职院校培养学生综合素质的模式进行总结并结合国家发展需求、社会用工需求、学校发展规划对培养模式进行展望是顺应我国职业教育发展目标的必要途径。本研究通过对国内外关于高职教育中学生综合素质评价内容、评价主体、评价方法及运行保障机制等方面的研究成果进行归纳梳理,对高职院校学生综合素质评价及培育工作实施现状进行总结分析并对高职院校学生综合素质评价成果实施策略进行展望,以期为我国高等职业教育科学培养“高质量技能型人才”提供理论依据。
  一、高职院校学生综合素质评价内容
  学术界对于高职院校学生综合素质评价体系的指标内容的研究结论不尽相同,英国职业教育理论中指出职业教育中学生的综合素质不仅涵盖岗位技能需求,还需要学生具备更强的适应性与学习能力[1]。Peter提出,职业教育为社会提供的人才应不仅具备工作技能,还应具备独立思考、解决突发问题及团队合作能力[2]。国内学者对学生综合素质培养的研究主要针对中学及本科院校,针对高职院校学生的综合素质评价研究相对较少。而高职院校学生综合素质的培养内容主要包括思想品德素质、专业素质及身心素质三大方面。张乐天等认为职业核心能力素养为高职院校学生综合素质培养的重要内容,其中包含与他人沟通协作能力、解决问题能力、信息处理及数字化应用能力、创新能力、自我学习能力及外语应用能力[3]。赵驰轩认为科学文化素养是高职学生综合素质的重要组成部分,其主要内容为非专业文化素养,包括文学、历史、哲学等[4]。几位学者对于高职院校学生综合素质的培养内容的主要差异在于社会的适应性与发散性和学生自身文化底蕴的差异性发展。杨冬雪等则认为高职院校学生综合素质的培养内容应以企业需求为一切的出发点,职业素养的有效培育可以满足企业与高校的供需平衡,提升高职院校学生的市场竞争力[5]。而参与调研的企业普遍表示高职学生的职业态度、团队合作能力、专业知识素养、实际操作水平有待提高,其也是高职学生综合素质培养的重要内容。胡芊根据国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》构建了包括思想品德素质、文化素质、能力素质、身心素质四个方面的高职院校学生综合素质评价内容[6]。乔霞则认为在高职学生综合素质评价过程中应突出职业能力与创新能力维度[7]。
  综上所述,高职院校学生综合素质的评价内容主要应包括基础性指标与拓展性指标两部分。基础性指标主要为学生的思想道德、科学素养、技能水平、身心素质等以满足学生适应校园生活及社会需求的最基本能力需求。而拓展性指标主要包括学生的沟通能力、学习能力、协作能力、组织能力等于社会生活中挖掘自身能力及持续性成长的素质内容。评价内容中不能仅考虑易于定量的成绩,同时要加入定性的分析结论,破除“分数论”也是教育教学中培育学生全面发展的重要目标。只有充分培养学生这两部分指标,才能满足职业教育“高质量发展”的社会需求。同时评价内容应更加贴合职业教育发展的需求,以培养工匠型人才。
  二、高职院校学生综合素质评价主体
  全员育人是职业教育高质量发展的保障主体机制,在高职学生综合素质评价工作中,评价主体以班主任或辅导员为主,而评价主体的单一性导致学生综合素质评价结果缺乏内部与外部双重客观性[8]。李豆豆在调研中发现,83.8%的学生反映在评价过程中只有学校和教师参与,学生互评与企业评价的缺失导致学生认为评价结果没有任何的参考价值,也逐步丧失对评价工作的信任度[9]。余朝宽等则认为学生自我评价、同伴互相评价、家长监督评价及企业工厂评价的多元主体评价模式是保障评价结果客观、公正且能够指导学生综合素质培养模式更新的重要保障[10]。除了教师及辅导员外,高职院校学生综合素质评价主体应增加以下三方面。
  (一)学生个体
  经合组织(Organization for Economic Cooperation and Development,OECD)发布的《OECD学习指南针2030》指出发展学生的“主体性”,激发学生的内部发展动力是引导学生全面发展的主要因素。评价人员的片面性会忽视学生个人发展特性及社会需求端的标准,所以需要搭建由外部与内部形成的多元评价模型,保证评价结果符合国家发展需求的同时兼顾学生个人性格的开发与培养。因此,想要发挥综合素质评价结果的引导性作用,就不能排除学生参与的主体性及个性化发展导向需求。综合素质评价的目的并非给学生定级或“贴标签”,而是引导学生通过综合素质评价的结果进行自我认知与反省。另外,在参评主体中应适当引入学生自主评价与互评的机制,培养学生的个体化性质,让学生在综合素质评价过程中掌握自身优势与不足,通過辅导员及教师的适度引导,遵循“以人为本”的现代学生观教导模式,提高学生的综合素质,以适应社会日益变化的人才需求类型。
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