本文作者：杨小娟 发表期数：现代职业教育 2023年17期
［摘 要］ 混合式教学是传统教学和线上教学优势互补的一种教学模式，它将互联网、移动终端等信息技术融入学习活动与课程内容的构建中，使教学中心由“教师”转为“学生”，克服了传统教学内容多、课时少、教学任务重、实践机会不均衡等弊端，能更好地调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动参与学习过程，获得深度的学习和最佳的教学效果。以学前儿童语言教育活动指导课程为例，旨在探索线上线下混合式教学模式在培养和提升职业院校学前教育专业学生片段教学技能中的优势。从学前教育专业学生的学情和幼教工作岗位的实际需求出发，探讨混合式教学在学前儿童语言教育活动指导课程片段教学中的应用。
［关 键 词］ 混合式教学；学前教育；教学技能；片段教学；学习共同体
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）17-0069-04
一、顺应新时代发展，加大力度培养高职学生的教学技能
（一）教育的高质量发展，亟待加强学前教育专业学生教学技能的培养
习近平总书记在考察甘肃省张掖市山丹培黎学校时强调：“三百六十行，行行出状元。希望你们继承优良传统，与时俱进，认真学习，掌握更多的实用技能，努力成为对国家有用、为国家所需的人才。”党的二十大报告也指出：“要把技能人才作为第一资源来对待，特别是要将高技能人才纳入高层次人才进行统一部署。”由此可见，提高职业院校学生的教学技能是为了顺应新时代发展的步伐，职业院校是完成基础教育历史使命的重要载体，是完成基础教育人才培养的主体力量。衡量这类人才培养质量的重要标准之一是职业院校学生的教学技能。
教学技能是指教师开展课堂活动所需要的专业技能，是帮助教师实现教育效果最大化的最基本的素质和能力。[1]职业院校学前教育专业学生的教学技能是幼儿园教师职业能力培养的一个重要环节，是发展学前教育专业学生核心素养的重要途径之一。而片段教学就是将教育教學理论、学科知识理论与教育教学实践相结合的一种实践活动，是对教师专业技能的有效检验，实施片段教学是使职业院校学生的教学技能突出的一种手段。[2]《加强师范生教学技能训练与考核的指导意见》中指出，师范院校需要开展师范生教学技能实训课程，并制订完善的课程方案，以提高师范生的实践教学能力。《幼儿教师专业标准（试行）》中也明确规定，幼儿教师应具备七个方面的专业能力，把学前教育理论与实践相结合，突出保教实践能力，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，顺应时代的发展，对学前教育专业学生的教学技能的培养尤为重要。
（二）“逢进必考”的就业需求，亟须提高学前教育专业学生片段教学能力
所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在10～20分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，表现自己的教学思想、教学技能和教学基本功。[3]
2013年8月，教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》中指出，为了严格教师职业准入，保障教师队伍质量，建立了国家教师资格考试制度，实行全国统一考试。其目的是评价申请教师资格证人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力，普通高等院校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。考试包括笔试和面试两部分，幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》，面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。园方在聘用幼儿园专业教师时，首先考虑的是毕业生是否具有幼儿园教师资格证书，而应届生在毕业前只有两次机会参加教师资格证的考试，因此，一些学生在面试环节由于片段教学技能不达标，未取得幼儿园教师资格证书。
随着我国行政事业单位用人制度的不断发展和完善，高校毕业生进入体制内单位须严格按照“逢进必考”的模式执行。其中，“笔试”加“面试”的筛选流程是各省（市）教师招考的普遍要求。笔试除了考查各学科相关的专业知识外，考核比重较大的即为教学能力的内容，各省大多都把片段教学视为一种考核方式，考生想要在考核中脱颖而出，必须具备高超的教学技能。[4]因此，顺应时代发展要求，加大对职业院校学前教育专业学生片段教学技能的培养力度，是提升职业院校学前教育专业学生就业竞争力的重要抓手。很显然，传统的教学模式无法满足新时代对专业人才培养的需求，在职业院校学前教育专业核心课程教学改革中采用线上线下混合式教学模式迫在眉睫。
二、紧跟教学改革步伐，结合混合式教学模式培养学生的教学技能
（一）基于混合式教学的学前儿童语言教育活动指导课程建构
本次研究以学前儿童语言教育活动指导课程为例，基于校级学前教育专业教学团队前期的教学研究成果，结合专业人才培养方案，重新修订教学大纲，对本课程教学内容进行混合式教学模式建构。鉴于本课程教学内容多、课时少、教学任务重，学生既要掌握课程基础知识，又要提高设计、组织和指导幼儿园语言教育活动的能力，同时，还要学习如何更好地在幼儿园教师资格证考试的笔试环节和面试环节脱颖而出。如果按照传统的教学模式按部就班地进行教学，学生根本达不到深度学习，稀里糊涂跟着教师的节奏上完一学期的课程，零零散散记得一些教学片段，学习内容是不完整的。因此，教学团队应齐心协力对课程教学内容进行线上线下混合式教学设计。
