本文作者：王莉 发表期数：现代职业教育 2023年18期
［摘 要］ 网络教学环境下的学生学习状况成为研究热点，从外语课堂、听力、阅读三个维度调查高职高专学生英语学习焦虑状况，调查研究基于移动教学平台的翻转课堂实施前后，学生三个维度的英语学习焦虑是否存在差异。结果显示，高职学生三个维度英语学习焦虑处于中等水平；男女生总体焦虑水平存在显著性差异；翻转课堂前后，学生学习焦虑没有表现出显著性差异。
［关 键 词］ 高职高专；移动教学平台；翻转课堂；英语学习焦虑
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）18-0133-04
一、引言
20世纪70年代以来，焦虑成为国内外二语习得的热点。作为语言学习中最大的情感因素之一，研究者从不同视角、各个层面对焦虑进行了定义、描述和分析。
Horwitz等将外语焦虑定义为“一种产生于外语学习过程和课堂外与学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”；王银泉则认为是个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧。外语焦虑作为学习者主要情感因素之一，其重要性不言而喻。
随着互联网的普及，计算机辅助外语教学和远程教育迅速推广，强调利用信息技术营造信息化的教学环境，以信息技术促进学校教育创新已成为国际教育界的共识。
研究者开始考虑外语焦虑在计算机为媒介的教学环境中的作用和影响，国内外许多学者已经进行了大量的积极探索（如Roblyer，2005； 何克抗，2008；陈坚林，2010），网络教学环境下的焦虑研究以及焦虑和其他因素之间的关系的研究成为研究热点。
二、基于移动教学平台的翻转课堂和焦虑及前人研究
“移动学习”是一种新型的学习方式，许多学者都曾给“移动学习”下过定义，都有一个共同点，即强调随时随地进行学习。
移动教学平台是在计算机技术和网络技术支撑下的网络教学系统，具有教学管理、相关课程的辅助教学、交流协作等基本功能。让学生最大限度地打破英语学习的时空局限，根据实际情况灵活选择学习时间、地点和学习任务。
翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对学习资源的自主学习，师生在课堂上一起答疑，开展协作探究和互动交流的一种新型教学模式。翻转课堂的教学要素与传统课堂有较大差异（张金磊等，2012），翻转课堂将为信息时代的教育教学提供新的思路。
外语焦虑是影响学习者外语学习成败的情感变量之一。焦虑的心理状态可能源自学习者自身，如内在动机，外语学习信念，对同学、老师的感知和对自己的评价等（Hashemi&Abbasi，2013），也可能源自外在事物的不确定性和陌生感。
外语焦虑作为一种情感变量，极其复杂，不可简单推断其对外语成绩的影响，应采用辩证的方法结合研究对象的实际情况做出判断（徐锦芬，2013）。同时，高职学生的外语学习焦虑状况研究关注相对较少。
本课题涉及三个焦虑量表，以期了解目前基于移动平台的翻转课堂高职高专大学生英语学习焦虑状况，找出可能导致语言学习者负面情绪的因素，从而创建有利于语言学习的教学环境。
三、 研究设计
（一）研究问题
1．高职高专大学生传统课堂在英语课堂、听力、阅读学习三个维度上的焦虑状况如何？
2．高职高专大学生在基于移动平台的翻转课堂教学模式中英语焦虑状况如何？与传统课堂是否存在显著性差异？
（二）研究对象
湖北中医药高等专科学校护理和检验两个班，共90人，实施新世纪英语教学平台翻转课堂的教学实践，即课外在教学平台通过微视频自主学习知识，课堂上在教师的指导下完成作业并展示学习成果。翻转课堂教学前和教学后实行问卷调查。
（三）研究方法
为了能较为真实地反映高职学生的翻转课堂英语学习焦虑状况，找出可能导致学习者负面情绪的因素，笔者采用了定量和定性两种研究方法。
１．定量研究
外语课堂焦虑量表以及听说读写各个语言技能方面的量表都已成熟，本研究使用Horwitz 等编制的《外语课堂焦虑量表》1～33题，Kim设计的《外语听力焦虑量表》34～66题，Saito设计的《阅读焦虑量表》67～80题。并将量表翻译成中文，以使学生准确理解调查问卷。整个问卷通过使用统计软件SPSS 20.0进行效度和信度检验，具有较好的效度和信度。
２．定性分析
问卷和访谈。问卷末尾，要求学生写出对翻转课堂的看法和建议，共抽取12名学生进行访谈，这12名学生按性别分，男、女各6名；按英语入校成绩高中低分，各4名。访谈内容基本围绕课堂活动的回述和评价、自己的情绪感受、适应情况以及哪些方面需要改进等方面展开。
3.英语课堂焦虑量表的效度和信度检验
经过两次因子分析，下面是各因子旋转后的特征值、解释方差、累计解释方差率等主要统计汇总表。
表1四个因子的特征值远大于1.0 的可接受值，累计解释方差率最高达到55.063%，各因子的项目負荷量大大高于0.30的可接受值，此量表有较好的结构效度结论。
