本文作者：严崨 王苏苏 发表期数：现代职业教育 2023年20期
［摘 要］ 工匠精神既是一种技能，又是一种精神品质，将工匠精神培育融入大学生思政教育，是高校立德树人的根本任务，是践行社会主义核心价值观的重要途径。分析了高职院校学生工匠精神培育的现状，并从课程育人、实践育人、阵地育人三个方面提出了培育路径，以期培养学生爱岗敬业的精神，引导学生形成正确的世界观和价值观，提升学生的职业素养和文化修养，对高校尤其是高职院校开展教育实践，创新思想政治工作有所借鉴。
［关 键 词］ 工匠精神；思政教育；培育研究
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）20-0041-04
2016年工匠精神首次被写入政府工作报告，入选年度十大流行语，得到社会各界的广泛认同。2017、2018、2021年，工匠精神继续被写入政府工作报告，开启了新时代弘扬和培育工匠精神的新历程。习近平总书记高度重视工匠精神，2019年9月对我国选手在世界技能大赛取得佳绩作出重要指示，强调弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路，指出培育青年工匠精神的重要性，为新时期高职院校技能人才培育指明方向。将工匠精神培育融入大学生思政教育，是高校立德树人的根本任务，是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径，也是思政教育的新任务和新挑战。培养学生爱岗敬业的精神，做到“专注”“专业”，将精益求精的态度落实到日常学习、工作中，努力营造优良学风、班风，引导学生形成正确的世界观和价值观，提升学生的职业素养和文化修养，对高校尤其是高职院校开展教育实践，创新思想政治工作具有重要意义。
一、工匠精神的内涵
工匠精神既是一种技能，又是工匠严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神，是“匠德”“匠心”“匠技”“匠规”的综合体现。中国古代就有弘扬工匠精神的优良传统，一些工艺水平在世界上长期处于领先地位。瓷器、丝绸、家具等精美制品和许多庞大壮观的工程建造，都离不开劳动者精益求精的工匠精神。随着我国社会的快速发展，中国正在由制造业大国逐步向制造业强国转型升级，工匠精神被赋予新的时代意义。新时代工匠精神需要继承和发扬传统工匠精神，是建成社会主义现代化强国强大的精神力量，也是激励高职院校大学生实现中华民族伟大复兴中国梦的动力所在。十九大报告写道：“青年兴则国兴，青年强则国强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”当代大学生是未来建设的储备力量，应把握时代脉搏，在工匠精神的引领下，为实施创新驱动发展战略、推动产业转型升级奠定坚实基础，加快建设制造强国，推动经济高质量发展助力。
二、工匠精神培育融入思政教育的必要性
（一）工匠精神培育融入思政教育，是提升高职院校人才培养质量的关键
以学生工匠精神培育为育人导向，创新开展新时代高职院校思想政治工作，是高职院校坚持立德树人的内涵发展。改变以理论知识和专业能力培养为重点的传统人才培养模式，加强学生工匠精神培育，将职业道德教育和职业精神培育贯穿于教育教学中，有助于构建“大思政”教育体系，提升高职院校人才培养质量，促进高职院校各项事业持续发展。
（二）工匠精神培育融入思政教育，是弘扬中华优秀传统文化的需要
中华优秀传统文化是中华民族文化自信的重要源泉，是建设文化强国的精神力量，是新时代高职院校教育发展的灵魂。我国古代工匠们在长期实践中积累的技艺，形成了中华民族悠久的工匠精神和工匠文化，这些都是我国优秀传统文化的宝贵财富。当代工匠精神的内涵与中华优秀传统文化是一脉相承的，将中华优秀传统文化融入思政教育，有助于培育新时代工匠精神，从中汲取我国传统文化中精益求精的工匠品格，增强高职院校学生的“四个自信”，更是中华优秀传统文化传承发展的现实需要。
（三）工匠精神培育融入思政教育，是我国实现产业转型升级的战略要求
当前，我国经济发展已进入新常态，走新型工业化发展道路、加快转型升级步伐和推动制造业由大变强面临着巨大压力，在此形势下，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，才能为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。“中国制造2025”战略引导我国逐渐由“制造大国”向“制造强国”转变，制造业的转型升级对高职院校人才培养提出了更高要求，高职院校需要不断提升学生以工匠精神为核心的职业素养，全面提升人才培养质量，培养大批具有现代先进工业文化内涵和素养的建设者，为制造强国建设贡献力量。
三、工匠精神培育融入思政教育的现状
（一）思想认识有待提高
高职院校非常重视学生工匠精神培育，尤其重视学生的职业道德教育。在工匠精神培育有效融入思政教育的过程中，还可以进一步提高思想认识。首先，部分学校比较重视专业教学，还没有将工匠精神融入思政教育贯穿教育教学全过程，工匠精神培育融入思政教育的感召力、影响力不强。其次，工匠精神培育和思政教育各自研究成果较多，但融合理论研究成果甚少。最后，大部分院校能够将学生工匠精神培育和思政教育相融合，但融合的广度和深度不够，融合的效果欠佳。
（二）培育机制不健全
第一，顶层设计。虽然大部分高职院校建立了较为完备的培育工匠精神的专门机构，但少数学校还没有将学生工匠精神培育和思政教育统筹考虑，缺少工匠精神培育融入思政教育的計划、方案、举措，还停留在认识层面，没有付出行动。第二，制度建设。高职院校基本都建立了工匠精神培育的规章制度，在实际执行过程中与培育目标存在差距。第三，考核评价。工匠精神培育考核评价体系的考核指标，重思政教育考核，轻工匠精神考核，个别学校的考核评价体系不全面，缺乏对工匠精神培育的考核。
