本文作者：王立超 发表期数：现代职业教育 2023年20期
［摘 要］ 随着职业教育的高质量发展，高等职业教育的深度改革在办学、专业、课程等各个层面相继开展。课程是培养符合企业所需人才的落地实施环节，做好课程设计工作是高等职业教育人才培养过程中最基础、最核心的环节。模块式SPOC理实一体化课程设计是一种流程化的课程设计，主要包括课程目标设定、模块化课程设计、课程内容SPOC化设计、课程思政元素挖掘、课程理实一体教学实施设计、课程质量评价、课程整体优化提升七个步骤。按照流程化的七步所设计的汽车生产现场管理课程能很好地达成职业教育培养学生在岗位工作能力的目标，同时，模块式SPOC理实一体化课程设计也有助于各类职教生持续学习能力的培养，实现学生的全面发展。
［关 键 词］ 模块式；课程设计；SPOC；流程化
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）20-0101-04
2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，确立了职业教育与普通教育同等重要的地位。职业教育与普通教育相比更加注重满足企业需求，随着职业教育的高质量发展，高等职业教育的深度改革在办学、专业、课程等各个层面相继开展。课程是培养符合企业所需人才的落地实施环节，是连接人才培养和企业用人的纽带，课程设计是高等职业教育人才培养过程中最基础、最核心的环节，但在实际教学改革过程中，高等职业教育学校的课程建设存在惯性沿袭、克隆其他高等教育课程、套用课程内容等问题。
高等职业教育具有职业性、岗位性、适应性等特点，使它与其他高等教育（特别是普通本科教育）不同。高等职业教育的课程是基于职业和岗位结构的课程，而不是基于知识结构的课程，这是一种基于职业属性的课程观，对课程本质理解的不同，职业教育课程更加注重行动体系而非学科体系，更加注重职业结构而非知识结构，更加注重工作过程构成要素而非理论知识构成。
目前，大多数高等职业教育的课程设计主要还是知识理论逐级细化的传统学科式的课程设计，这种设计方式的课程偏重于理论知识在结构上的完整性。但是，职业教育的课程重点不只在于知识，而是职业技能、理论知识、职业素养三方面的培养。一系列主客观因素导致高等职业教育课程的发展举步维艰，其遭遇的现实困境使高等职业教育课程模式必须进行革新，需要探索一种既能吸收传统高等职业教育课程模式的优点，又能满足当前社会经济发展对各类人才需要的课程模式。
高等职业教育的课程建设应该是一个理性的过程，是一个基于对课程目标的清醒认知、对课程内容的准确理解、对课程特征的深刻把握、对课程效果良好预期的理性抉择和主动建构的过程，是一个对课程的价值取向与人才培养目标达及契合度的综合判断和智慧甄选的过程。这条路径不等同于普通本科的课程模式，更不是照搬照抄其他国家的职教课程模式，而是吸收其他国家发展职业教育的优秀经验，立足我国职业教育现状的本土化的一种课程模式。模块式SPOC理实一体化课程设计能很好地适应高等职业教育的特点，立足我国职业教育类型化的现状，遵循职业教育内在规律，广泛吸收其他国家成功的职业教育课程模式长处，结合在线教学的SPOC方式，有利于促进我国职业教育线上线下混合式课程教学的开展，对高职院校开展模块化课程模式提供一定的借鉴。
一、模块式SPOC理实一体化课程设计步骤
根据教学设计ADDIE模型，大多数教学设计的系统都包括分析、设计、开发、实施、评价五个部分，但在阶段的具体数目及其图形表征上可有较大变化。模块化SPOC理实一体化课程设计是在包含五个部分的基础上，结合职业教育人才培养的特征，以学生为中心开展七个步骤流程化的方式设計。
第一步：课程目标设定
随着学科技术的不断发展，生产制造的技术也发生了质的改变，简单的人工操作逐步被智能机器人取代，随之而来的是对人的综合技术技能要求不断提升，社会职业越来越向综合方向演进，各行各业之间的联系越来越密切，面对职业岗位的变化，课程目标设定首先应对标职业岗位能力，归纳、整理、重组和提炼典型工作任务，形成该课程目标。课程目标的描述应采用“名词+动词”的方式，清晰、直观。同时，梳理、分析、整合国家职业标准、职业资格证书、职业技能等级证书、专业教学标准等最新各级各项标准，将培养全面发展的人融入课程目标。
第二步：模块化课程设计
“模块课程”最早见于20世纪60—70年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的MES（模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE（能力教育体系）。这种课程是从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发。模块化课程设计是特定的元模块课程内容按照一定的逻辑组合成课程模块的过程，元模块是不能再分解的最小课程内容单位，是描述教学领域知识或能力完整的最小教学单位，是教学活动过程中传递教学信息的基本单位，包括技术理论、操作步骤、原理、概念、定义、范例、结论和课程思政元素等。
在具体的课程中，元模块以任务的方式体现。可以看出元模块之间的联系是复杂的。学习者要掌握某项能力必须先掌握一定的元模块，要学习这些元模块可能又需要掌握另一些元模块。将元模块按照一定的关系组合起来就可形成课程模块，元模块之间的关系在课程模块中以不同的方式组合，可以是树型层次方式，也可以是一种必然的先后关系。在具体的课程中，课程模块以项目、教学单元等方式体现。将课程模块以工作导向的方式，针对课程目标将相关的课程模块组合形成一门完整的模块课程。一门模块课程中的课程模块在内容上是一个独立完整的体系，每个课程模块内容能够完成一个完整的工作项目，工作项目所涉及的认知过程、素质基础、能力的培养以一定的方式编排在任务中，有助于学生从整体和根本上把握课程的逻辑关系。同时，课程模块与模块之间又紧密相连，统一于一个共同的课程目标，有助于学生建立课程内部知识、技能的逻辑关系。以模块课程为基础，按照专业人才培养目标的要求进行模块课程组合，进而完成一个专业的模块化课程设计。
