本文作者：冼晓丹 发表期数：现代职业教育 2023年27期
［摘 要］ 随着高等教育大众化的不断发展，高校办学规模、专业数量和学生数逐年增加，而如何有效提高教学质量、保证人才培养质量，则是我国当前高等教育面临的严峻挑战。从地方院校角度来看，如何结合自身实际，探索有效的教学质量评价体系，切实提高人才培养质量是当前亟待解决的重要问题。从贺州学院开展新一轮教学审核评估工作的角度出发，对如何建立有效的教学质量评价体系进行了探讨，并提出了相关对策建议。
［关 键 词］ 审核评估背景；教学质量评价体系；探索；实践
［中图分类号］ G64７ ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）27-0０６9-04
①基金项目：贺州学院2022年度本科教学改革工程“新一轮审核评估背景下地方院校教学质量評价体系的探索与实践——以贺州学院为例”（hzxyzcjg202202）；广西教育规划2022年度高校创新创业教育研究专项“创新创业教育金课教学效果及质量评价研究”（2022ZJY3022）；广西教育科学“十四五”规划2022年度广西财经素养教育研究专项课题“五育并举背景下地方本科院校财经素养教育实践的探索与研究”（2022ZJY2479）；广西高等教育本科教学改革工程项目“地方本科院校基于实践创新能力培养的‘五育融合’课程体系改革与实践”（2022JGB375）；广西高等教育本科教学改革工程项目“基于专业评估的应用型高校教学质量保障体系探索与实践”（2019JGA317）。
作者简介：冼晓丹（1984—），女，汉族，广西贺州人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高等教育教学质量管理与评价。
教学质量是高校办学质量的核心。作为国家实施本科教学工作水平评估的重要内容，高校教学质量评价工作是深化教学改革、加强内涵建设、提升人才培养质量的重要环节。高校教学质量评价体系建设是高校提高教育教学管理水平、实现内涵发展的重要保障。近年来，贺州学院立足于应用型本科院校办学定位，通过构建与新一轮审核评估相适应的教学质量评价体系，提升人才培养质量水平。本文以贺州学院为例进行了探讨。
一、地方院校教学质量评价体系存在的问题
（一）评价理念较为陈旧
在新一轮审核评估工作中，学校在教学质量评价理念上出现了一定的偏差，主要表现在以下几个方面：一是对自我评估缺乏足够的认识。一方面，有些教师认为自我评估就是个人行为，不具有强制性和约束性；另一方面，有些教师认为自我评估可以缓解师生关系、激励教师发展等。二是对学校办学特色和办学定位缺乏深入的研究。在新一轮审核评估过程中，学校开展了办学特色和人才培养定位方面的研究工作，但往往停留在理论层面或表层上，对于具体如何开展相关研究并未深入展开。三是对高校人才培养与社会需求之间的关系认识不足。高校人才培养与社会需求之间存在着一定程度上的错位和脱节现象，究其原因可能是多方面的，但从根本上来说是教育教学质量评价理念缺乏创新，缺乏科学、客观评价标准等。因此，只有牢固树立正确的人才培养质量观、科学严谨的教学质量评价理念才能真正实现人才培养质量的不断提升。
（二）评价体系缺乏系统性
评价体系是对评价对象进行评价的标准、工具和方法的总称。一般认为，评价体系是对被评价对象进行综合、全面的考察和测量，以确定其内在质量水平及其影响因素，并提出改进措施和方法的一种活动。从功能上看，评价体系是高校教学质量保障体系的重要组成部分，主要是对教学质量进行检查、监督和评估。从发展趋势上看，评价体系由单一功能向多元功能转变，从侧重于外部质量标准向关注学校内部质量保障机制和办学水平转变。而目前，贺州学院的教学质量评价体系还存在着评价内容不够全面、缺乏系统性等问题。主要体现在：一是各专业在评估中缺少对人才培养方案的审核评估，导致教学质量存在一定的问题。二是缺少对师资队伍的综合性评价，导致教师结构不合理。三是缺少对实践教学过程的综合评估，导致实践教学环节薄弱。
（三）评价主体较为单一
目前，评价主体较为单一，评价主体单一主要体现在学生、教师和社会三个方面。学生是高校教学质量的直接受评者，但也是最主要的评价者，学生评教已经成为目前高校教学质量评价中最为重要的组成部分。由于受传统观念的影响，当前学生评教在教学质量评价中所占比重较大，且学生评教具有一定的主观性，因而其真实性、客观性无法得到保障。另外，当前高校在教学质量评价过程中，教师是最主要的评价者，但在实际教学过程中由于受到各种因素的影响导致教师参与教学质量评价的积极性不高。因此，如何最大限度地调动教师参与教学质量评价的积极性成为目前高校开展教学质量评价过程中亟待解决的问题。社会是高校开展教学质量评价工作不可或缺的组成部分，但当前社会对高校毕业生、用人单位、学生家长等利益相关者进行教学质量评价时存在一定程度上的不信任和不理解。另外，目前社会各界对高校教育教学质量高度关注并给予高度重视，但社会各界对高校开展教育教学质量评价缺乏必要和客观的认识和了解，这也在一定程度上影响了高校开展教育教学质量评价工作。
二、新一轮审核评估背景下地方院校教学质量评价体系的探索与实践
（一）强化课堂教学改革，构建“五位一体”的人才培养质量监控体系
教学质量是高校办学的生命线，课堂教学是人才培养的主战场。近年来，贺州学院围绕应用型本科人才培养目标，以强化课堂教学改革为抓手，强化学校、二级学院、教师、学生和社会之间的协同创新，构建了“五位一体”的人才培养质量监控体系。即以学生为中心，坚持“以生为本”“以学定教”“以赛促学”，落实学生主体地位；以教学工作诊断与改进为抓手，构建全面覆盖的课程教学质量保证体系；以学生评教、教师评教和社会评教为抓手，建立学生评教与教师评教相结合的课程教学质量评价体系；以培养过程与培养结果相统一为目标，完善“三全育人”管理机制；以构建多元主体协同推进课堂教学改革为途径，促进教师队伍专业化发展。通过构建“五位一体”的人才培养质量监控体系，使学校人才培养质量评价工作更加科学、更加规范。同时，根据学校教学质量监控体系和运行机制实际情况，学院不断优化完善教学质量监控管理制度和运行机制，强化课堂教学改革和优化课堂教学管理，使人才培养质量评价工作更具针对性、有效性。
